学生作文中常见问题的分析.docVIP

PAGE / NUMPAGES 学生作文中常见问题的分析 镇江教研通讯 江苏省句容市后白中学 王继勇 212400 在作文教学过程中，我们总会遇到几个共性问题，即平铺直叙、语言不通、偏离中心、忽视标点等，那么我们该怎样正确面对呢？ 平铺直叙。 这类作文在学生中不算少数，因此我们应该采取正确的态度对待，而不是给予一味地否认，因为这类文章有以下优点：叙事较完整、语言比较通顺、有一定的中心、结构较好并有一定的框架等，由此我们也能看到学生的个人品质：尊重事实、诚实、稳重等。但这类作文也有以下明显的容易让人产生不爽的缺点：中心不突出、没有明显的亮点、缺少细节描写、心中想说的话没有恰当的表述出来等。 如果我们能清晰地看到学生前者这些可取之处，就有可能调节好教学心态，就会坐下来静静地思索良策，从而能找到解决问题的办法。如果我们只看到后者（学生作文中的缺点），一叶障目，就会产生焦急或不满意的情绪，而且这种情绪很有可能让学生觉察，从而造成对教学更不利的影响。面对半杯水，拥有积极心态的人总是说我还有半杯水呢，而消极的人则说我只有半杯水了。作为一名教师，当然应该拥有前者健康的心态，只有这样，我们才能从容地面对教学中出现的各种问题。平铺直叙的作文应该是好作文了，只不过有些瑕疵而已，只要我们能因人而异地指导学生，让学生在文章中勇于说出自己的感受就行了。我们着力指导学生作文的过程，实际上就是培养学生形成正确人生观的过程，因为这个过程体现了尊重客观事实、说真话、流露真实情感的理念。 作文形式可以是多种多样的，如：日记式、题记式、倒叙式、反弹琵琶式等，但我们在教会学生各种“式”的时候，更应该强调尊重事实、说真心话、谈真实感受，不能教会学生只知道追求高分而忽视最本质的东西即学做真人的宗旨。如果那样做了，就等于揠苗助长，本末倒置了。 语言不通 汉语语法有其自身规律并有一定的灵活性，学生把握起来往往很困难。每次改作文，真正文通句顺的文章还真是屈指可数，大部分学生的文章多多少少都有些语法错误，有的还很严重，让人不忍卒读。 小学三年级的语文教材就要求学生作文怎样说就怎样写，可是不知怎么，这条最原始的作文要求后来被逐渐淡忘，取而代之的是诸如作文要有新意、好的格式等，老师在评判作文时，学生即使有语法错误或错误比较厉害，但只要立意好，仍然能得到老师的赞赏，这样做在导向上是不是有问题，这是不是舍本求末呢？我认为好作文首先要语句通顺，人为的把文章立意放在首要位置不可取，因为语言是作文的载体，是文章的外衣，离开语言谈作文优劣不是很可笑吗？ 就当前应试而言，凡是语言功底好的学生在语文中考中表现总是不俗，而那些语言功底差的学生，虽然平时在文章立意方面有比较多超出普通学生的表现，但在中考中表现却每每让人失望。这不正印证了语言通顺是文章的基本要求吗？ 怎样克服作文中的语言问题呢？我觉得单靠老师灯下孜孜不倦的批阅是远远不够的，或者说这只是学生作文健康发展的一个方面，而且还不是主要方面。最主要的是让学生多读多写，其次是能激发学生学习作文的热情，让学生学会互相批改作文，让生与生之间产生思维碰撞，力争改出文中病句并写出自己的阅读体验，这样就克服了教学中师生单向交流的弊端，而且学生能发现老师许多不能发现的问题。 偏离中心 你希望学生的每次作文百分百的不偏离中心，恐怕只能是幻想，实践中总能让我们再次得到警告：学生有自己的思维方式，有其自己的轨道，是强求不来的。但我们能改变他们，让他们尽量少偏题或不偏题还是可以的。作文偏题的学生中有偶尔偏题和经常偏题两种，我们主要谈谈后者。经常偏题的学生在思维品质方面可能有些缺陷，思维的深度和广度不够，本质的东西抓不住，如果通过有意识的训练就有可能解决。譬如面对词语式的文题“专心”时，老师就可以设计一些问题去让学生思考（当然，学生以后碰到类似情景的问题也可以模仿）：谁专心?谁专心干什么？怎样专心的？譬如碰到语句式的文题 “想有个朋友”时，同样也可以让学生自己设计一下问题：谁想？为什么想？怎样想？通过诸如类似的训练，学生的思维就会打开，偏题现象自然就会减少。 忽视标点 标点是文章的眉目，眉目不清，就给人乱糟糟的感觉。尽管我们认为标点符号很重要，却仍然有不少学生忽视它。经调查，学生用的比较多的符号是逗号和句号，再其次是冒号和引号，至于其它符号就很少有人问津了。实践中我们还能发现一些学生连逗号和句号都不会用，往往是一逗到底或整段中极少见到标点。我有时就在作文本上帮学生改正错误，可是下次作文学生还是“涛声依旧”，尽管我吃了很多苦，结果苦还是白吃了，看来工作没有抓到点子上。我把这些学生找来，当面跟他们谈：作文呢怎么说就怎么写，一句话一个标点，如果你说的意思结束了，就可以用句号（当然这句话句话可能有问题）。接着我让他们每天写百字的短文给我看，我当面给他们指导，没过几天，