小学语文阅读教学中读写结合策略初探.docVIP

PAGE / NUMPAGES 小学语文阅读教学中读写结合策略初探 【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。 【关键词】小学语文；读写结合；教学策略 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。 一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力 语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。 比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” 1.??????出示投影： “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”　　　 2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切） 3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？ 生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。 生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。 …… 再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计： 1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。 2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？ （一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B） 3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？ 梨黄、葡萄灰??????； 茄子紫??????； 红通通、金灿灿???????； 半灰半百合色?????????。 4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？ 再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断： 师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。 生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。 师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。 生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？ 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。 生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。 师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？ 师：你体会到什么? 生：老舍对猫的喜爱。 师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。 师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？ 生：仿写小兔子、小狗、小鸡等 生：读。师生共同评价。 实践证明，在阅读教学中