数学人教版六年级下册《比例尺》教学案例.docxVIP

《比例尺》教学案例 屯昌小学 吴少玲 教学目标： 知识与技能：认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。 过程与方法：结合具体情境，体会比例尺产生的必要性；运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 情感、态度、价值观：体会数学与日常生活的密切联系。 教学重、难点：（1）理解比例尺的含义。（2）能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。 教学准备：小黑板，学生各自准备一张地图。教学过程： 一、创设情境，引入新课 师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，应该是什么形状的？ 生：长方形。 师：知道我们教室的长、宽各是多少吗？ 生：长大约 9 米，宽大约 6 米。 师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。（生画师巡视） （评析：以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好了准备。） 师：大家画的图是长 9 米，宽 6 米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？ 生 1：我画的长方形长 9 厘米，宽 6 厘米。 生 2：我画的长方形长 3 厘米，宽 2 厘米。 师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？ 生：我认为都可以，因为这两个图的比都是 3：2。 师：（故意）我没听明白，谁能把这句话再解释一下？ 生 1：第一个同学画的平面图长与宽的比是 9：6，化简后是 3：2， 第二个同学画的平面图长与宽的比也是 3：2，我们教室实际的长与宽的比是 3：2，所以都行。 生 2：我觉得这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是 54 平方厘米，一个是 6 平方厘米。 （评析：“同样画的都是我们的教室，怎么不一样大呢？你赞成谁的画法？为什么？”教师有意设问，促进学生思考，促进学生思维的外显。） 师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的大概形状，但我们的教室不可能是长 9 厘米、宽 6 厘米，也不可能是长 3 厘米、宽 2 厘米，你能想个办法，让别人也知道我们教室有多大吗？ （生动脑想、动手写） 学生汇报： 生 1：我直接写上“教室面积大约 50 平方米。” 生 2：我在图上标出“长 9 米、宽 6 米。” 生 3：我标上“1 厘米=1 米”。 生4：1 厘米怎么能等于1 米呢？我认为可以写“1 厘米相当于1 米。” （评析：“你能想个办法，让别人也知道我们的教室有多大吗？”此问题激发了学生的探究欲，激活了学生的思维，促使学生去动脑、动手、动口，探索解决问题的办法，同时让学生体会了比例尺产生的必要性。“一滴水能反映太阳的光辉”，课堂教学中教师的一句话又何尝不能反映出教学理念呢？） 师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。现在请拿出课前准备的地图，找一找看看上面有无类似的标注？ 生 1：我的地图上写着 1：600000 生 2：我的地图上写着 1：230000 生 3：我的地图上写着 1生 4：我的和他们不一样，写的是：十三万分之一生 5：我的也不一样，是这样的： （评析：“让学生拿出课前准备的地图，找一找……”，教师适时地引导学生利用手中的素材，让学生自己寻找、发现和观察比例尺，不露痕迹地对学生进行学习方法的指导。） 二、认识比例尺 1、介绍各种比例尺的名称。 师：（指着刚才的板书）你知道在地图上这些都叫什么吗？ 生：比例尺。 师：对，像这些（指着前三个）叫数字比例尺，这样的（指第 4 个） 叫文字比例尺，这样的（指第 5 个）是线段比例尺。2、认识比例尺。 师：比例尺 1：600000 是什么意思？ 生：就是图上 1 厘米的长度代表现实中的 600000 厘米。师：比例尺 1：230000 是什么意思？ 生：就是地图上 1 厘米的距离相当于现实中的 230000 厘米的距离。师：同学们讲得都对，那到底什么是比例尺？ 生 1：比例尺就是一种可以把实际距离放大或缩小的计量单位。生 2：我认为比例尺就是图上长度比上现实中长度。 生 3：图上画的长度与现实距离的比。生 4：图上长度与实际距离的比。 师：（规范学生语言）对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。板书：比例尺=图上距离/实际距离 （评析：让学生按自己的理解用自己的语言充分描述什么是比例尺， 教师再聚意点睛，这样，一促进了学生思考，二促进了思维外显，三促进了交流，及交流中的碰撞、修正、完善。） 三、比例尺的应用 1. 出示小黑板（淘气家平面图） 师：这是淘气家的平面图。要求淘气的卧室的实际面积是多少，需要知道哪些条件？（卧室实际的长和宽）怎么解决？ 生 1：知道图上距离和比例尺是多少就行。生 2：用图上距离除以比例尺就是实际距离。 生 3：用图上距离乘比例尺的后项