数学人教版六年级下册鸽巢原理说课稿.docxVIP

新人教版小学六年级下册第五单元 数学广角——《鸽巢原理》说课稿 说课人：樊明丽 一、说教材 1、说教学内容 我说课的内容是新人教版六年级数学下册第五单元数学广角《鸽巢问题》第一课时，教材 68-69 页的例 1 和例 2。 2、教材的地位和作用 在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意 13 名学生中，一定存在两名学生，他们在同一月出生。在这类问题中，让学生初步经历“数学证明”的过程。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。还要注意培养学生的“模型”思想，这个过程是将具体问题“数学化” 的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现和发展学生数学思维和能力的重要方面。 3、学情分析 六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。抽屉原理是学生从未接触过的新知识，在具体分的过程中，我想学生都会运用平均分的方法解决问题得出结论。但我想这些学生中大多数只知其然，不知为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，不仅要让学生知其然，更要知其所以然。 二、说教学目标 知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学 会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理， 经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 情感态度与价值观：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 三、说教学重难点 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，掌握先“平均分”，再调整的方法。理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教学难点：理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 我之所以这样确定教学目标和重难点，因为《新标准》指出：在本学段学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。 四、说教法和学法 教法上本节课主要采用了创境激趣法、合作探究法、实践操作法。学法上学生主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 五、说教学过程 本节课共四个教学环节：创设情境，导入新课——自主学习、探究新知—— 小组讨论、共同研究——应用巩固，及时反馈。下面我分别说说这样设计的意图。 一、创设情境，导入新课 1、老师组织学生做“抢椅子”游戏（ 请 3 位同学上来，摆开 2 条椅子），并宣布游戏规则。 师：像这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。 出示课题 2、讲述鸽巢原理的来历。 【设计意图：创设贴近生活的数学情境，让学生初步体验“总有什么至少怎 么样”的说法，激起学生探究其中原理的兴趣，为学习新知做了铺垫。】二、自主学习、探究新知 1、把 4 支笔放进 3 个杯子里，有几种放法？先猜一猜，再动手放一放。从中你发现了什么？说一说你的理由。 2、借助“摆放图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来。 3、举一反三 【设计意图：我注重了教学的直观性原则，让学生的动手操作贯穿于探究说理的全过程，加深了学生对商+1 的理解，建立了数学模型，突破了教学重点。】 三、小组讨论、共同研究 1、小组交流：“不管怎么放，总有一个杯子里至少有 2 支笔”，这句话说得对吗？学生尝试回答交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1） 每种摆法中最多的一个杯子放进了：4 支、3 支、2 支。 总有一个杯子至少放进了 2 支笔。 质疑：第一、二种放法，并没有找出至少数，第三、四种放法有什么特点？（尽可能把笔平均放进杯子里） 强调：这句话中“总有”是什么意思？（一定有）。这句话里“至少有 2 支”是什么意思？（最少有 2 支，不少于 2 支，包括 2 支及 2 支以上） 【设计意图：引导学生积极参与到实践活动中，结合课件的形象展示，帮助学生突破理解难点。由最后的质疑在学生心中产生冲突，把探究引向深入。】 2、合作探究： （1）7 只鸽子飞回 3 个鸽舍，至少有多少只鸽子要飞进同一个鸽舍。为什么？ （2）7 只鸽子飞回 4 个鸽舍，至少有多少只鸽子要飞进同一个鸽舍。为什么？ 【设计意图：借助“7 只鸽子飞入 4