小数的意义(说课稿).docxVIP

《小数的意义》说课稿 一、说教材 1、教学内容： 本课为九年义务教育教科书人教版小学《数学》四年级（下册）第32～33 页《小数的意义》例 1 及“做一做”。 2、教材简析： 《小数的意义》是一节概念教学课，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义，为以后学习小数四则运算打好基础。 3、教学目标： 知识目标：让学生在观察和体验中理解小数产生的意义，理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 能力目标：经历小数的发现、认识过程，感知知识与生活之间的密切联系，体验探究发现和类推迁移的学习方法，培养学生动手实践、合作探究的学习习惯。 情感目标：使学生经历用小数描述生活现象，了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 4、教学重点：理解和掌握小数的意义、小数计数单位以及它们之间的进率。 5、教学难点：理解小数的计数单位以及它们之间的进率。 6、教学准备：多媒体课件、米尺、彩带若干条（2 米和 90 厘米） 二、说教法与学法： 自文艺复兴后，以卢梭为代表的人文主义教育，以裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的 自然主义教育，以杜威为代表的实用主义教育，皮亚杰的发生认知论，及我国陶行知先 生的生活教育和陈鹤先生的活教育，都是在强调学习者的经验、感觉、做中学，强调学 生的主体地位。《数学课程标准》也指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发 展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份， 使学生主动参与到整个学习过程中。 1、说教法 根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用 “直观教学法” 、“动手操作法” 、“引导探究法” 等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境， 使得他们能够积极自主地，充满自信地学习小数，平等交流各自对小数的理解，并通过相互合作共同探究小数的意义。 2、说学法 学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体 意识的重要途径之一。学生通过“动手实践”，“自主探究”，“合作交流”中发现生活中处处都存在小数，从而初步理解小数的意义。 三、说教学过程 （一）、情境导入，了解小数的存在。 1、创设情境，让学生边看边找里面的数学信息（课件播放中央电视台 CCTV 音乐举办了全国钢琴小提琴大赛中的一个录像片断），评委给出的分数是什么数 2、日常生活中，我们在哪些地方可以见到小数。 【设计意图：心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。以身边的事物导入新课，让学生对小数的产生发生兴趣时；创设了超市物品的价格、跑步成绩、身高、体重、体温等情境，让学生感到亲切，引起情感共鸣，体验身边处处有小数。】 （二）、动手操作，体验小数的产生。 1、学生操作：估一估，量一量这两条丝带的长度。 2、算一算：1÷2= 3、确立结论：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这样常用小数来表示。 （板书：小数的意义） 【设计意图：教师通过让学生先估测，再测量2 米长的彩带和 90 厘米长的彩带。当 教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾。这时教师引出不够 1 米的彩带如果用米作单位，需要用其它数来表示。进而又让学生计算1÷2 的结果，让学生明白：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。】 4、了解小数的起源及发展史。（课件出示：公元 3 世纪，也就是 1600 多年前，我国 伟大的数学家刘徽就提出了小数。） 【设计意图：在学生明白小数产生的基础上，适时让学生了解小数的发展史，使学生知道小数源远流长，从而激发学生的爱国热情。】 （三）、由“扶”到“放”，探究小数的意义。 1、引导探究，理解一位小数的意义。 把 1 米平均分成 10 份，每一份是多长 那这样的 3 份，写成分数、小数是多少 7 份呢（P32 让学生填在书上） 让学生观察，发现分数与小数的联系。 教师引导学生明白：分母是 10 的分数，可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。 【设计意图：充分发挥教师作为课堂引导者的作用，让学生通过观察思考一位小数的意义，同时又掌握了学习一位小数的方法，为后面自学做好铺垫。】 2、自主探究，理解二位小数和三位小数的意义。 让学生根据课本第 32 至 33 页的主题图，完成填空。 小组汇报，教师点拔。 ①把 1 米平均分成 100 份，每一份是多长用分数，小数如何表示 探究发现：分母是 100 的分数，可以写成二位小数。二位小数表示百分之几。 探究发现：分母是 100 的分数，可以写成二位小数。二位小数表示百分之几。 ②把 1 米平均分成 1000 份，