教育管理学的研究述评..pdfVIP

教育管理学的研究述评 教育管理学是带有非常强烈的综合属性的。首先运用相应的科学 研 究方法，来认识和领会教育管理中的现象，从而研究出教育管理改 进道 路与方向的一门社会科学。就目前我国学者研究的事实来说，关 于教育 管理学学科性质有双重说法，一是侧重在教育学属性，二是看 重学科的 管理学属性。目前我国将其划归进管理学这一门类，分属于 公共管理学 一级学科之下，这就明显表现出了一种逐渐弱化教育学属 性，而开始注 重公共管理学属性的趋势，这不但是我国教育管理学目 前发展比较现实 的选择，也是整个业界教育管理学研究的发展方向与 趋势。 纵观 世纪 年代以来教育管理学的一路发展历程便可以看出 来 20 50 这样的事实，教育管理学的成长与社会科学的总体进步总是密切相关的。 就是因为这个大的环境影响，才逐步形成了跟我国市场经济制 度及社会 发展相适应的教育行政体系框架。随着各类不同观点的出现, 教育管理学 在这样的背景下进行了新一轮再造工作，在走向更加平和、更加开放、全 面的社会科学影响下，教育管理学己慢慢步入整体综合 的体系建设，显 示出全而发展的取向。“改革开放〃结束之后，也是各 类学科恢复发展 的初期，不管是教育管理学的相关研究，还是教育管 理学的学科建设及 发展也都由此步入了另一崭新的历程。 年代初 期，教育方针不断成熟 80 与完善，在几年短短时间内，教育管理学就有 一系列著作迅速出版。 年 80 代中期，学者们对于外来理论的大量接 受和领会，使得我国教育管理学 自身基础非常薄弱，缺乏相对的学科 独立性，也难以对教育管理现实作 出合理的解释与针对性的指导。 到了九十年代，随着我国的蓬勃发展，这个阶段的教育方针更加 完 善、成熟。在29XX年，人民代表大会第八届三次会议通过了《中 华人 民共和国教育法》，此法明确将“全面建设社会主义建设者与接班 人的 教育方针〃以法律的形式确定了下来。在19XX年召开的全国教育 工作 会议上，不仅讨论通过了基础教育将实行国家宏观指导下，主 要由地 方负责、分级管理的体制〃，还提出要“深化高等教育改革〃， 由此， 我国正逐步形成了不仅与社会主义市场经济体制相顺应，还与 我国当前 社会发展现状相对应的教育行政体制框架。到 年 月， 国家在 19XX 6 《中共中 国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》 中明确 Y 指出，高等学校和中等学校可实行弹性学习制度，放宽了对学 生年龄的 限制，开始着眼于终身教育体制的建立，从此教育制度逐步 走向符合规 律、全面、科学的道路。 20XX年，在第十六届三中全会上首次指出科学发展观，后来成 为中 国特色社会主义理论体系的重要组成部分，同时也成为了我国教 育改 革、一系列教育政策的制订、颁布、施行的指导原则。以人为木 成为教 育政策的主导价值观，教育管理与其他的管理不同，实质是以 人的全面 发展为目标，换言之，教育管理应该是民主的以人权为中心 的管理。目 的并不是效率，而是充分尊重每一个人的存在，保证组织 成员对所处的 工作环境有一定影响力。 众所周知，教育管理学是由教育学与管理学叠合而成的学科，存 在 争议的就有以下两方而，有人坚持认为教育管理学是教育学性质， 是教 育学的一门分支，有人则认为带有管理学成分，应分属于管理学 门下。 所以不同的学者及研究者，对这一问题表示出的看法与观点也 不完全相 同。在正规资料的一些文件或者设置的图表中，属于公共管 理一级学 科，而在一些高等师范院校，将其放在教育学院系、教科所 或研究院这 类研究机构内。两门学科既相关联又有不一样的地方，虽 然从语言逻辑 角度来看，不同的学科概念结构之间具有相同的属性。 教育管理虽其名 曰学科，其实只是一种专业，或者说一种字而上类似 于学科的专业，大 家多是把教育管理作为人才培养的专业，而没有从 学科与专业的整体建 设发展上进行规划。教育管理学科的诞生，固然 是由其内在的发展与壮 大所致，但是与社会的积极需求，与实际教育 管理活动的需求密切相