数学人教版八年级上册从分数到分式教学设计.docxVIP

15.1.1从分数到分式 教学目标 知识与技能： 以描述实际问题中的数量关系为背景抽象出分式的概念，建立数学模型，并理解分式的概念. 能够通过分式的定义理解和掌握分式有意义的条件. 过程与方法： 通过对分式与分数的类比，学生亲身经历探究整式扩充到分式的过程，初步学会运用类比转化的思想方法研究数学问题. 学生通过类比方法的学习，提高了对事物之间是普通联系又是变化发展的辩证观点的在认识. 情感、态度与价值观： 通过联系实际探究分式的概念，能够体会到数学的应用价值. 在合作学习过程中增强与他人的合作意识. 重点难点 重点 理解分式有意义的条件与分式的值为零的条件. 难点 能熟练地求出分式有意义的条件及分式的值为零的条件. 教学设计 问题情境 一、情境引入 思考并填空 长方形的面积为 10cm ， 师生行为 教师提出问题 设计意图 按由特殊到一般的思路让学生回忆有关内容并列出代数式，为学习新知识做好铺 长 为 7cm ， 宽 为 cm; 长方形的面积为 S，长为a， 宽 为 . 把体积为 200cm 3 的水倒入底面积为 33cm 2 的圆柱形容器中，水面高度为 Cm; 把体积为V 的水倒入底面积为 S 的圆柱形容 器 中 ， 水 面 高 度为 . 学生思考、交流，回答问题。 在活动中教师要关注： 学生对学过的知识是 否掌握的牢固. 教师点拨：A÷B 与是同一运算关系的两 垫。 这个活动激活了学生原有的知识，体现了学生的学习是在原有的知识上自我生成的过程。 同 3÷5 可以写成 一样，式子 种不同表示方法。 既 A÷B 可以写成 . 可以表示 A÷B 这个运算（除法），又可以表示这个 运算的 结果 （商）。 二、探究新知1.分式的定义 式子 , , ＋ 教师提出问题. 学生思考、议论后在小 ， 组内交流，总结得出： （1）从整体上看，它 借助学生对于分数的概念的已有知识，学习分式的概念是失分自然的知识扩充，教学中按照从特殊到一般、从 具体到抽象的认识过程，启 有什么共同点？它们 与分数有什么相同和不同点？ 类比分数的概念，你能给分式下一个定义吗？ 2.巩固练习：教材第 129 页练习 2 题. 们都是 的形式，（2） 从分子、分母单独看， 分子、分母都是整式， 并且分母 B 中都含有字母. 第二点学生容易忽略， 教学过程中教师可以 提醒学生考虑分数的 分子、分母都是什么样的数，再由此联系到分式的分子、分母都是什么样的式子. 学生总结归纳出分式 的概念：一般地，如果A,B 表示两个整式，并且 B 中含有字母，那么 式子 叫做分式. 发学生温故而知新. 让学生类比发现、自己总结结论，实现学生主动参与、探究新知的目的. 通过练习加深对分式概念的理解. 引导学生正确区分整式和分式，并能说出这两类式子的区别. 三、问题解决 分式有意义的条件 想一想：分式中的分母应满足什么条件？即分式有意义的条件 是什么？ 典型例题教材例 1 例1 下列分式中的字母满足什么条件时分式有意义？  教师引导，学生总结， 根据除法的意义得出 分式有意义的条件： B ≠0. 鼓励学生在独立思考的基础教师出示问题. 上，积极地参与到对数学问学生先独立思考问题， 题的讨论中来，勇于发表自然后分小组讨论. 己的观点，善于理解他人的教师参与并指导学生 见解，在交流中获益. （1） ; （2） ; ; （4） ＋ 的数学活动，鼓励学生勇于探索、实践. 学生独立完成练习. 在活动中教师要关注： 巩固练习：教材第 129 页练习第3题. （1）大部分学生能否 准确、熟练地完成任 通过练习加深学生对分式有务；（2）学生在活动中 意义的条件的理解，并能正表现出来的情感与态 确地求出分式有意义的条 度失分积极. 件. 四、再探新知 分式值为 0 的条件 在什么条件下，下列分式的值为 0？ ① ； ② ； ③ 教师提出问题 学生先独立思考问 题，然后分小组讨论. 教师参与并指导学 生的数学活动. 通过具体问题，让学生自主探索，教师引导学生比较、探究，并进行充分讨论，最后统一认识，总结归纳出分式值为0 的条件.学生在数学 ＋ 学生思考、归纳后， 你能总结归纳出分式值为 0 在小组、全班进行交的条件吗？ 流，综合各小组中同学 的不同见解得出结论. 分式的值为0 的条件 巩固练习： 是：（1）分子的值为 0；在什么条件下，下列分式的值为 （2）分母的值不为 0. 0？ 对于第二个条件部 分学生特别容易忽略， 活动中，通过积极参与和有 效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维目标的全面落实. （1） ；（2） ；（3） . ＋ ＋ 教师应结合（1）③，2 （2）题进行强调. 五、归纳总结 本节课学