11.2.1 三角形的内角和优秀教案.docVIP

授课题目 11.2.1 三角形的内角和 课型 新授课 教学重点 本节的重点是三角形的内角和定理 教学难点 证明三角形的内角和定理 教学设计 导学六步法 教学内容〔共案〕 修改内容〔个案〕 一、复习检测 以下图中具有稳定性的有( ) A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 二、目标、导入 教学目标：1.掌握三角形的内角和定理. 2.能写出、求证，并能用作辅助线的方法证明三角形内角和定理. 3.能运用三角形内角和定理进行简单的证明或计算. 引入：问题1 在纸上画一个三角形，并将它的内角剪两个下来，与第三个角拼在一起，观察三个角的和是多少？ 问题2 怎样证明三角形内角的和等于180°？ 三、自学交流 全班学生分组实验，约8分钟交流成果，得出“三角形的内角和等于180°〞这个直观结论. 由实验过程中的拼合过程得到启发，引导同学们运用所学的知识证明“三角形内角和等于180°〞. 本节课使学生经历了“实验——猜测——证明〞的过程，使同学们初步体验了自然科学的一般研究方法，提高了学生研究和学习的兴趣. 四、教师精讲 1.对一个命题进行证明的一般格式是怎样的？ 2.除教材以外还有其它方法证明这个结论吗？ 3.对一个真命题为什么还要证明呢？ 【归纳结论】1.对一个命题的证明的一般格式是：〔1〕画出图形，根据图形写出和求证.〔2〕写出证明过程. 2.除教材以外，还可以用如下作辅助线的方法证明三角形的内角和定理. 〔延长BC至D，过C作CE∥AB〕 3.三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180°. 4.一个命题是否正确，需要经过理由充足，使人信服的推理才能得出结论，这样的推论过程叫做“证明〞.观察、试验等是发现规律的重要途径，而证明则是确认规律的必要步骤. 5.辅助线在几何证明中发挥巨大的作用，今后我们会经常遇到这个“朋友〞. 五、目标达成 1.如图，AB∥CD，∠C=80°，∠CAD=60°，则∠BAD的度数等于〔 〕 A.60° B.50° C.45° D.40° 2.在△ABC中，∠A∶∠B∶∠C=1∶3∶5，求∠A，∠B，∠C的度数. 3.如图，△ABC中，∠ABC和∠ACB的平分线BD，CE相交于O，∠A=50°，求∠BOC的度数. 4.如图，△ABC中，AD是BC边上的高，AE平分∠BAC，∠B=75°，∠C=45°，求∠DAE与∠AEC的度数. 5.如图，AD、CE是△ABC的角平分线，AD、CE交于点O.求证：∠AOC=90°+12∠B. 本环节由学生独立思考、自主完成，再进行交流讨论，最后教师给予指导和总结.初学证明，让学生体会证明的逻辑性和严谨性. 六、课堂小结 1.三角形内角和定理：三角形内角和等于180°. 2.证明三角形的内角和定理必须作辅助线，也就说要作出平行线，利用平角来证明，一般来说，共有如下四种方法〔如图〕： 〔1〕构造平角 ①如图〔1〕，过点A作直线MN∥BC，有∠1=∠B，∠2=∠C. 而∠1+∠BAC+∠2=∠MAN=180°， 所以∠BAC+∠B+∠C=180°. ②如图〔2〕，过BC上一点D作DF∥AB交AC于F，作DE∥AC交AB于E， 则∠1=∠C，∠2=∠B，∠3=∠4=∠A. 所以∠A+∠B+∠C=∠3+∠2+∠1=180°. 〔2〕构造邻补角 如图〔3〕，延长BC到D，作CE∥AB，则∠1=∠A，∠2=∠B. 所以∠A+∠B+∠ACB=∠1+∠2+∠ACB=180°. 〔3〕构造同旁内角 如图〔4〕，过C点作射线CD∥AB，则∠1=∠A，∠B+∠BCA+∠1=180°， 所以∠B+∠BCA+∠A=180°. 3.作辅助线是几何证明或计算中经常用到的手段，辅助线在解题中具有举足轻重的作用，今后会经常遇到，望同学们仔细体会，辅助线必须画成虚线. 教学反思 一、创设情境，激发学生学习兴趣。 ? ? 上课之前，通过课件出示一个谜语，引导学生猜出谜底，从而揭晓今天主题——三角形。告诉学生我们今天继续来探究三角形的奥秘。首先课件显示有一个大三角形和一个小三角形在辩论。大三角形理直气壮的说：“我的内角和比你大〞！小三角形无辜的说道：“是这样吗〞？通过这样一组对话，使学生萌生了想要探究答案的欲望，激发了学生的学习兴趣。 二、小组合作，自主探究。 ? ? ? 学生们拿出课前准备的三个三角形，要求学生小组合作，动手验证。通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。在明确验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、观察，验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织学生在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°〔测量误差〕；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方