学生视角、学为中心与核心素养专题讲座.pptVIP

学生视角、学为中心与核心素养;引入——新教材编写时的3个讨论 速度 万有引力定律 光电效应 ;;;;;;;;;;;;;;;;一、物理教学正在发生的变化;变化在哪里？;讲为中心——学为中心;讲为中心——学为中心 为什么要这样转变？;;; 除了方式被动、效率低下以外，还有其它理由吗？; 除了方式被动、效率低下以外，还有其它理由吗？ 讲最多只能使学生习得知识； 讲最多只能使学生“懂〞； “懂〞仅仅是学习的开始。;; 如果我愿意从教为中心转到学为中心，要真正做到，我应该做什么？; 如果我愿意从教为中心转到学为中心，要真正做到，我应该做什么？ 心中有学生 脑中有结构 手中有方法; 如果我愿意从教为中心转到学为中心，要真正做到，我应该做什么？ 心中有学生〔已有知识，思维开展、困惑与典型错误〕——学生视角 脑中有结构〔空间结构、时间结构〕 ——核心素养及有序落实 手中有方法〔情境、问题串、实验、思维引导、学习方式等〕 ——学为中心;二、物理核心素养〔课标特色之一〕空间结构;;;1.“知识〞目标修订为“物理观念〞目标;2.物理观念的结构;;;;3.科学探究是否只是实验探究？;三、物理核心素养〔课标特色之二〕空间结构的具体表述;;;;作用：明确评价目标——教学目标 学业水平：水平1、水平2 ？ 高考水平：水平3、水平4 ？ 自主招生：水平5;四.时间结构;传统的教学阶段模型;知识建构的“四阶段〞模型;;;关于动能定理的知识(习题) (1〕“死〞 物体----质点 平面上物体----拉(推)力、摩擦力做功 斜面上物体----拉(推)力、重力、摩擦力做功 电场、磁场中物体----拉(推)力、重力、电场力(安培力)、摩擦力做功 〔2)“活〞物体----汽车 非质点模型(内力做功)——转化为质点模型(等效为牵引力,输出功率P=FV) 〔3)其它更加复杂运动物体-------总功率局部用于牵引(高铁,潜艇,无人机)建立一个能量分配(功率分配模型) 〔4)连续介质(多个线圈),时间对称------微元法----动能定理;关于带电粒子的知识(习题) (1〕一个带电粒子 定圆心的知识 寻找几何关系的知识 轨迹与边界的知识 进入两个磁场时的知识 〔多个过程(花瓣)——分开分析——抓住对称性(重复,省时) 〔2〕多个带电粒子 转化为轨迹运动的方法(一个点速度大小不同,一点速度方向不同,一个点速度大小与方向均不同〔变量〕，一个范围内多个粒子(聚焦与平移〕——收放，旋转〔设定任意量〔变量〕，画收放圆，建立一般关系〕和聚焦与平移 〔3)空间问题(空间平面转换) (4)回归与物理量的联系;五、复习教学如何做到学为中心 学生在何处，学生可去何处？ 为什么有做不完的题目，题目背后是什么？ 教师为什么更要有错题集? 今年教复习班，成功只取决于当下吗？ 用典型〔高考〕试题是适宜的复习方法吗？〔如何改编与归类试题);六、基于核心素养的教学设计——质点 参考系;谢谢大家!