农村留守儿童家庭教育缺失与重构探析.docxVIP

PAGE 1 - 农村留守儿童家庭教育缺失与重构探析 摘要：社会排斥是个人和群体由于社会结构、社会意识形态及政策制度等多方面因素影响而被排斥在政治、经济、文化活动、家庭和社会关系系统之外。近几十年来，由于农民外出务工数量攀升，导致了大量农村留守儿童的产生，同时留守儿童的身心、学业问题也愈加严重。基于社会排斥视角，研究留守儿童的家庭教育现状，分析留守儿童家庭教育存在的问题。在社会工作者指导下寻找相应的策略，以期实现留守儿童家庭教育的重构，促进留守儿童的全面发展。 关键词：社会排斥；农村留守儿童；家庭教育；缺失；重构；社会工作者 留守儿童是指“一方或双方父母外出务工，与自己父辈及亲戚、朋友生活在一起，父母角色长期缺位”的孩子。而社会排斥是用于分析社会中弱势群体的一个概念，从最初用于指代贫困到现代广义概念的多维排斥，社会排斥一般在排斥者与被排斥者的互动中产生。笔者基于社会排斥视角，分析了经济排斥、社会关系排斥及文化排斥三个维度留守儿童家庭教育的问题，在社会工作指导下提出相应对策，以期实现留守儿童家庭教育的重构。 一、社会排斥视角下的农村留守儿童家庭教育研究现状 从国内研究看，大多从心理、教育、经济方面来研究留守儿童的家庭教育问题，通过对文献梳理发现学者多从心理影响因素、家庭结构、外部社会环境、代际分工及资产建设视角方面入手并概括。这里文献列举选取了部分具有代表性的文献进行论述，内容存在一定局限性，可能存在疏漏。在心理影响因素上，王东宇等人（2022）认为，父母关爱和情感交流的缺失是导致留守儿童心理问题的主要因素。叶曼等（2022）指出，父母长期外出并不是导致留守儿童心态异常的原因，而是由社会、学校、监护人与自身等多种因素交互的结果；在家庭结构上，家庭策略视角研究将家庭视为一个能动的主体。面对社会变迁，家庭并非完全被动，他们对这种变迁施加力量与影响，会以自己的方式去应对。针对外部环境，许多研究发现社会排斥会引发儿童内外化行为、人际关系破裂及学业成绩下降等问题。随着年龄增长，儿童在学校中感知到的被排斥感也越来越强；在经济视角上，贺雪峰提出，“以代际分工为基础的半工半耕结构的农业经营与农民生计模式。”通过代际分工，整个家庭实现了良性运转与再生产；在资产建设上，以家庭为单位的物质资产、金融资产为后代带来积极的认知发展、社会情绪及行为，认为家庭中资本是影响儿童福利的重要因素。相比于国内研究，国外的社会排斥与贫困有类似特征。法国学者维莱·勒内将“社会排斥”归为有“社会问题”的人群，主要适用于那些没有受到社会保障且个人关系与社会整体已经出现断裂的人群。英国社会学家安东尼·吉登斯认为，“社会排斥让个人或群体无法参与到所居住地的经济、政治和社会生活中，是一种多样化剥夺的结果。”本文对国内外有关留守儿童与社会排斥的文献系统梳理，总结和提炼了有关留守儿童方面的社会排斥研究现状，以期为实践提供理论依据。 二、社会排斥视角下的农村留守儿童家庭教育存在的问题 随着城镇化步伐的加快，农村劳动力过剩，家庭货币消费的增加以及家庭教育成本的上升，都使得农民为了家庭发展的需要，客观选择外出务工来获得经济资本。本文通过经济排斥、关系排斥及文化排斥三个维度说明农村留守儿童家庭教育存在的问题并作以阐述。 （一）经济排斥导致“养”“育”割裂 经济排斥主要指劳动力市场上的排斥，表现为就业机会受限，不能在劳动力市场顺利就业，包括失业和劳动力市场的内部排斥。由于农民工自身学历、素质及技术能力，相对于城市居民而言处于劣势，往往只能从事收入较低或保障性较差的非正式工作，很难进入较为正规的职业领域。经济排斥导致家庭支持能力不足，无力将孩子带在身边抚养、教育，只能把微薄的收入邮递回家支持孩子的抚养却没有精力教育，导致留守儿童的“养”“育”割裂。 （二）社会关系排斥导致留守儿童的心理问题 社会关系排斥指个人被排斥于家庭和社会关系之外，即社会疏离，根据儿童是否与群体和睦及是否受同龄人讨厌来衡量。由于父母角色的长期缺位，导致大部分留守儿童心理问题突出，与教师、同学、家长间矛盾增多，自身又不能从家庭中获得财富、权力等支持。学校教师关注度缺乏，父母长期不在身边或者在身边也无有效的沟通交流，导致儿童社会交往中出现问题，做出伤己伤人行为。留守儿童的部分家庭父母一方或双方吸毒、入狱等，不仅加剧了社会、社区乃至学校的排斥现象，也更深一步给孩子的心理造成不良影响。 （三）文化排斥影响留守儿童的学业及就业 文化排斥指被现代社会主流价值观排斥在边缘化的一种状态。留守儿童的文化排斥主要表现在教育资源获取困难，文化素养提升困难。农村学校师资匮乏，即使国家大力推行乡村振兴对农村教育事业进行帮扶，但也主要集中于硬件设备帮扶，懂农村学校的软件设施”的及多媒体电子设备实操年轻教师缺乏，让大量实验设备沦为了摆设。虽然现有