《渴望读书的大眼睛》教学反思6篇.docxVIP

《渴望读书的大眼睛》教学反思6篇 《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”李老师在设计这节课时，力求让课堂成为真诚对话的生命课堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。 在分析理解课文时，李老师为了让学生感受“大眼睛”特点，便抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的愿望，理解文章的思想内容。进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语和句子的能力。 运用情境教学法，首先是图画再现情境，用一张《渴望读书的大眼睛》的图片再现课文情境，将课文内容形象化了；其次是语言描述情境，在学生面对“大眼睛”的图片时，李老师伴以抑扬顿挫的语调，动情朗读，让学生入情入境，深入感受贫困地区儿童对读书的强烈渴望，激起学生的爱心；最后是音乐渲染情境，在图片和语言的情境下，李老师再配上符合主题的音乐，把学生带到特有的意境中，让学生主动去感受，主动去思考，从而激发了学习的动机。这使学生的学习动机在?“情”与“境”相互作用的持续中得到强化，同时也让学生反思：要更加努力学习。 李老师上课伊始便交给学生两把金钥匙，分别是了解背景来加深对课文内容的理解，以及如何做好批注，李老师不仅在整堂课中紧紧围绕这个目标进行教学，在拓展阅读中让学生再次练习使用这两把金钥匙，通过不断地强化，学生运用起这两把金钥匙便也熟能生巧了，进而达成了本节课的教学目标。 听完李老师的这堂课，让我受益颇多。李老师是一位资深老教师，她的教学设计思路清晰，从教材的金钥匙出发，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们结合课前搜集的资料经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。体现了课标要求的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《渴望读书的“大眼睛”》是一篇夹叙夹议的说明文，文本内容虽然和学生的现实生活太遥远，要让学生体会其中的意境和感情，非常困难，但是李老师在教学时，展示大量的贫困农村孩子艰苦现状的图片，并配以反映孩子们渴望读书的话语和唤起人们支持希望工程、奉献爱心的背景音乐，将学生带入课文所创设的情境之中，既让优越环境下的孩子了解贫困农村孩子求学的艰难，又给他们心灵以强烈地震撼，激发他们备加珍惜现在的学习环境，真正达到了让学生理解课文，受到教育的目的。 一、 结合语文天地的金钥匙进行教学。首先李老师让学生回忆上节课的“金钥匙”的阅读方法，引出本节课要学习的知识点，在教学中引导学生利用金钥匙的方法理解课文，授之与渔，四年级下册的第六单元安排“金钥匙”——了解背景，可以帮助理解课文内容。所以教学的第一个环节并先带领学生学习金钥匙内容，然后紧接着学习课文第一自然段了解课文背景。为了让学生能更好地理解课文。李老师课前布置学生课前查找有关希望工程和苏明娟的背景资料，课堂上进行交流。这样，不但可以培养学生搜集资料、处理信息的能力，还为学习课文第2——5自然段作好铺垫。 二、师善于抓重点词句，理解“大眼睛”。 在品读大眼睛内涵时，指导学生自主读文,抓住重点的词语和句子来理解,进行学法指导,指导学生在课文旁边做批注,写出自己的感受。然后让学生谈感受，让学生说出自己对大眼睛的理解。出示重点段落让学生在读中感悟、读中理解。然后启发学生结合第一自然段背景，让学生谈谈联想到了什么。 三、创设情境，引导学生在情境中体验学习。 贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏体验。李老师引导学生联系社会生活与背景资料，适时地引进现代媒体，介绍贫困山区孩子学习、生活的情景，尤其是贫困山区孩子的艰难求学的录像资料播放，鲜活的画面，直观的形象，给学生以强烈的视觉冲击。在这一刻，学生感受到贫困地区儿童渴望读书的强烈愿望，从而达到情感的共鸣触及到了学生心灵，学生的情感瞬间都被点燃起来。 在课堂掌控方面，李老师主要起引导作用，把更多问题留给学生独立思考，让学生自主合作学习，充分体现了学生的主体性；在教学内容，李老师既注重人文思想的渗透，又着力提升学生的语言文字运用能力。所以听完这堂课，我受益颇多。 一、以多种形式的读为主，在读中思考感悟。在本节课教学过程中，李老师运用了默读、指名读、速读、齐读、自由读等多种方式读通课文，并在朗读过程中提出问题引发思考。如：“从文中哪里可以看出女孩的专注？”“有哪些情况会让小女孩失去学习机会？”等等。朗读过程中，李老师还提醒学生边读边想象，让学生置身于文本所描述的坏境中，感受到山区孩子的艰辛生活。 二、学会运用“两把金钥匙”，并拓展迁移。在学习过程中，李老师始终围绕语文天地中所给的“两把金钥匙”来指导学生读懂文章。如运用图片、背景介绍等来使学生真切体会山区孩子的贫困，