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《瑞雪图》教学设计 ——北师大版小学语文四年级上册“雪”主题单元《瑞雪图》 【教材解读】 《瑞雪图》北师大版四年级上册第十二单元的精读课文，本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。 【学情分析】 四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。 【教学目标】 1.了解雪后的美丽景色,懂得瑞雪丰年的道理。 2.学习课文抓住下雪后的景色特点记叙、描写,并在描写中表达自己的真情实感的写作方法,体会作者的喜悦心情。 【设计理念】 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 【教学课时】 第二课时 【教学过程】 一、课前导入 1. 师：孩子们，今天让我们继续来学习《瑞雪图》,生齐读课题。 2.通过上节课的学习，我们了解到作者是按照是按怎样的顺序来描写这幅雪景的？ （指名回答：“下雪前-下雪时-下雪后”，PPT） 3.师：大雪纷飞，仿佛我们的眼前就看到了这场雪，作者还用手中的笔勾勒出了三幅美丽图景，分别是？（板书） 下雪前——彤云密布 下雪时——大雪纷飞 下雪后——粉妆玉砌 二、理解课文内容 1.师: 大家喜欢这篇课文吗？ 生：喜欢。 2.师：看来美的文章真的能引起人情感的共鸣。老师也很喜欢这篇课文，现在让我们一起再来回味一下昨天学过的雪前和雪中这两部分的内容。老师读第一自然段，女生读第二自然段，男生读第三自然段。 3.（展示图片）请看大屏幕，你们觉得这场雪美不美？ （美） 4.师：雪下了一夜，却给我们带来了粉妆玉砌的世界，多美啊！现在就让我们走进如诗如画的雪后美景，去寻找美，发现美，感受美。请同学们前后桌为一小组，并用横线去画一画，再进行交流分享，哪些词语或句子写出了雪的美。 （1）学生边读边思考 （2）讨论后交流。 那山川、河流、树木、房屋,都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺,万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。 　学生甲:“粉妆玉砌”是指用白粉打扮,用玉石砌成,形容又白又美。 学生乙:“粉妆玉砌”用在这里,说明雪后世界变成了白色,非常壮丽。 （3）师：作者“远眺”看到了这样的美景，那么作者后面描绘的是怎样看到的美景？ （近看） （4）师：谁来分享近处的美丽雪景呢？ 那些落光了叶子的树木上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿,那些冬夏常青的松树和柏树上,挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 　学生甲:这句话中作者用了比喻的手法,把积雪的柳条比作“银条儿”,把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球儿”。 学生乙:这句话使人感觉到雪后树木的形态十分好看。 玉屑似的雪末儿随风飘扬,在清晨的阳光下,幻映出一道道五光十色的彩虹。 学生丙:这里阳光和雪花交相辉映,产生了瑰丽的色彩。 5.老师小结:作者既写了雪后的静态美,又写了动态美,使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么,雪给人们带来了什么? 学生甲:雪给人们带来了欢乐。 学生乙:孩子们在堆雪人、掷雪球,他们的叫喊声使我们体会到了雪带来的欢乐。 6.师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！ 三、拓展延伸，深化感受 1.师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。（ppt展示） 2.出示补充资料： 俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” 3.师：看到这场瑞雪,人们必然联想到来年的丰收,所以人们的心情万分激动、欣喜。 四、总结全文 1.师：看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，作者的心情真的是太高兴、激动，让我们同他一起赞美这吉祥美好的瑞雪吧：“啊！这真是一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！” 五、课后作业 1.小练笔：你喜欢哪一种天气？写一写吧 六、板书设计