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《图形中的规律》教学设计 ——北师大版小学数学五年级上册“数学好玩”单元 【教材解读】 图形中的规律、尝试与猜测是数形结合思想在教材中的具体体现，目的是通过学生对一些日常生活中现象的观察和思考，从数量或图形的角度进行合情推理。 图形中的规律看起来似乎很陌生，与其他知识没有必然的联系，是一节相对独立的数学活动课，其实前面的学习中已经接触过一些，如按规律填数，按规律接着画等，都是逐步将数形结合在一起将知识进一步提升，使学生通过观察、推理等活动，在生动的情境中找到图形的变化规律，培养学生的观察、想象、归纳概括的能力，提高学生合作交流与创新意识。 【学情分析】 五年级学生已经具备了提出问题、分析问题、解决问题的基本能カ，具备了大量自主探索、自主尝试的活动经验。他们已初步接触多种解题策略，已初步具备一定的归纳、猜想能力，会些基本的解决数学问题的方法，例如列表解决问题的方法，数形结合分析问题的方法。但学生欠缺的是统筹安排规划的能力、做题前选择方法的意识，在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。另外小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。而本单元内容主要是数学思想、数学方法的教学，比较抽象，因此对部分学生来说还是会感觉有点困难的。 【教学目标】 1、通过观察发现点阵中的规律，体会“图形与数”的联系。 2、通过摆图形活动，让学生尝试找出图形中的规律,领悟转化、数形结合、变中不变、数学建模等数学思想。 3、感受“数形结合”的神奇之美，激发孩子的学习兴趣。 【重点难点】 1、教学重点：让学生经历一个动手操作、探索发现的过程，找到探究这一类数学知识的方法。 2、教学难点：让学生能用准确地语言描述自己探究发现的过程，用字母公式表示出图形中的规律，并说出这样列式的算理。 【设计理念】 在教师的引导下，学生通过游戏、交流等方法探索解决问题的途径。教学要为学生创设充分的自主探究的空间，鼓励学生独立思考，在尝试中去比较，在比较中筛选，在筛选中完善，从而逐步逼近知识的本质。在此过程中既是对学生数学研究方法的渗透，也培养了学生发现问题、解决问题的能力，更发展了数学综合能力和数学直觉。 【教学时间】2019年10月21日（第8周星期一）下午第一节 【教学过程】 创设情境 激发兴趣 师：孩子们,大家喜欢欣赏美丽的图片吗? 评:声音真响亮,老师也喜欢。 师:现在让我们一同来欣赏一下这几幅图。（多媒体播放图片） 师：图片看完了，认真观察的孩子们,请用简单的语言说说你的感受? 评:表示得很到位,你认为这些图形都很漂亮。你也来说 评:很有数学眼光的孩子,你认为这些图形的都是按一定规律排列的。 师：看来，生活中这些有规律的图案能给我们带来美的享受，数学中的图形也能展示出很多有趣的规律，也同样能带给我们思考的空间。这节课就让我们共同来研究图形中的规律。（板书课题“图形中的规律”） 【设计意图：《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测……新课开始，学生通过欣赏来自于生活周围的一些有规律排列的图形，即体验到了数学知识的实用性，又增加了数学学习的趣味性，为新知的有效探究奠定了良好的心理基础。】21世纪教育网版权所有 二、引导探究 发展素养 （一）三角形排列中的规律。 1.单个摆三角形。师：孩子们,按你的生活经验,我们学过的图形中简单的平面图形，它具有稳定性，它是什么图形？ 评:生活经验很丰富,马上想到了三角形,为你点赞! 师:孩子们,（三角形）用同样的小棒独立摆一个等边三角形，需要几根？（课件依次显示3、5、30、100、n） 评:反应速度真快,分别是9、15、90、300、3n 师:孩子们,这里的9是怎么来的? 评:反应速度真快,用3×3=9。而这里的15,90呢?(在课件中出现算式,3可以用不同颜色) 评:佩服啊,能快速地用算式来表示. 师：孩子们,300呢？ 评:这么快就知道了。 评：现在请同学们思考一下,在这里有什么不变的? 评:头头是道的,每一个三形的小棒根数是不变的,还有什么变的吗? 评:真是高见,三角形的个数与三角形的小棒总根数是变的。 师：孩子们,你们真厉害,通过观察加思考找到了规律,但如果还在再往下写三角形的个数与小棒的总根数,写得完吗? 师:现在老师如果字母n代表三角形的个数,那么小棒的总根数怎么表示? 评:活学活用的同学,这也说明三角形的小棒根数是三角形个数有什么关系? 师:找到关系了,佩服。也找到规律了,更佩服! 2.复合三角形。 看来你们都已经发现了图形个数与小棒根数之间的规律。三角形是不是不管怎么摆都是这样的规律呢？ 评：这么肯定地说对,实践是检验真理的唯一标准,请看屏幕，如果三角形像这样摆成一排