《拔萝卜》教学设计.docVIP

《拔萝卜》教学设计 教学内容：北师大版一年级下册第55－56页拔萝卜。 教材分析：本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数的基础上进行的。教学中通过“小兔拔萝卜”这一有趣的情境，让学生在理解图意的基础上，鼓励学生积极动脑，大胆探索，从中发现问题、提出问题、并会解决问题，这就使学生进一步体会了两位数加两位数的意义。通过学生亲自动手操作，小组合作交流学习逐步理解了两位数加两位数的口算方法及笔算方法。 教学目标： 1.让学生在具体的情境中，进一步体会两位数加两位数的意义，感受数的计算与生活的联系。 2．探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确计算。 3．初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。 4．培养合作探究、交流的意识。 教学重点：学习用多种方法进行口算，学会用竖式进行计算。 教学难点：掌握相同数位要对齐，从个位算起。 教学准备：多媒体课件、计数器、小棒。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师:同学们,还记得我们在幼儿园时学过的一首关于小兔的儿歌吗?（小白兔,白又白,两只耳朵竖起来。爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱）。这节课,我们就一起来解决一些与小兔有关的数学问题。(板书课题:拔萝卜) 师:丰收的季节到了,两只可爱的小兔正在山坡上拔萝卜,同学们仔细观察,你们获得了哪些数学信息? 生:小白兔拔了36个萝卜,小灰兔拔了23个萝卜。 师:你们观察得真仔细呀!勤劳的小白兔拔了这么多萝卜,心里美极了。同学们,根据这些数学信息,你们能提出哪些数学问题呢? 生1:两只小兔一共拔了多少个萝卜? 生2:小白兔比小灰兔多拔了多少个萝卜? 生3:小灰兔比小白兔少拔了多少个萝卜? （设计意图：通过创设情境，学生学习兴趣盎然，不论是发现问题还是提问题，学生都能积极主动参与其中，感受到成功的乐趣。） 二、合作探究，学习新知 师:同学们通过认真观察,提出了这么多有价值的数学问题,下面我们先来解决第一个问题:“两只小兔一共拔了多少个萝卜?”（请学生读一读） 师：这个问题中有两个字很关键，是哪两个呢？（一共，老师同步将一共圈起来）谁来说说一共是什么意思呢？（小白兔拔的36个萝卜和小灰兔拔的23个萝卜合起来）请同学们跟着老师用手势边说边表示。 师：要求“一共拔了多少个萝卜？”怎么列式呢？ 学生口头列式,教师板书:36+23= 师:为什么要用加法? 生:要求“一共是多少”用加法。 师:同学们很聪明,知道求“一共是多少”或者“合起来是多少”这样的问题要用加法计算。 36+23,请同学们仔细观察,这个算式和以前学过的有什么不同？ 生:以前学过的是一位数加一位数或者两位数加一位数,而今天学的算式是两位数加两位数。（板书：两位数加两位数） 师:嗯,你对学过的知识掌握得非常扎实,老师很佩服你,那么这样的问题该如何解决呢?请选择 自己喜欢的方法来试着解答吧,先看活动要求（课件出示活动要求）可以借助手中的计数器、小棒或者练习本拨一拨、摆一摆、写一写。 教师巡视,个别指导。 师:刚才老师看了一下,同学们都很了不起,想出了很多简洁、独特、有创意的办法,那你们想知道别人是怎么解决这个问题的吗?请你们前后桌4人一组互相学习一下,同时也把自己的算法说给小组同学听。 师:在交流之前,我想问问大家,我们小组学习时应该注意哪些问题? 生1:要互相帮助。 生2:要注意倾听他人的意见,不要影响他人。 生3:小组内的同学按顺序一个一个地说。 …… 师:那现在我们就来比一比,看看哪组同学会说、会听、会合作。 学生讨论,教师巡视指导。 全班交流。 师:好了,你们的方法一样吗?哪个小组愿意向全班的同学汇报你们是怎么做“36+23”的? 生1:30+20=50,6+3=9,50+9=59。 生2:36+20=56,56+3=59。 生3:30+23=53,53+6=59。 生4:用摆小棒的方法。(叫到黑板前来摆。准备好学具:成捆的小棒) 生5:用计数器来算。(叫到黑板前来拨。准备好学具:计数器) 生6:列竖式。（指名到黑板上板演） 师:你们真聪明,想出这么多的计算方法。现在我们一块来看看列竖式的方法，两位数加两位数用竖式计算时,数位要对齐，也就是十位对十位,个位对个位。加号写在第二个加数的前面,横线相当于等号,用直尺画在第二个加数下面,从个位加起。（课件出示竖式儿歌） 师:这么多种算法，你最喜欢哪一种呢？为什么? 师追问:有没有这样的情况,你原来喜欢的是一种方法,可是经过和同学交流之后,你又喜欢上另外一种方法了? 师:同学们很会学习,知道吸取别人的长处,开阔自己的思路,使自己的计算方法更简便、更快捷。今后我们在做题时,只要选择自己会用的、喜欢的、做起题来又对又快的方法把题做对就可以了。 （设计意图:学生用多