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小学数学有效教学心得 数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，一些教师的教学中，仍然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生仍然不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 1.为学生提供动手实践的机会，将“认真听数学”改为“动手操作数学”。学生的数学体验主要是通过动手操作。动手操作可以促进学生对“做数学”过程中所学知识有深刻的体验，从而感受和理解新知识的形成和发展，体验数学学习的过程和方法，获得数学活动的体验。它是学生参与数学活动的重要方式。 新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。 2.自主探索、合作交流从形式走向实质。从某种意义上说，学生的学习过程是人类社会文明发展中认知意义的重复。让学生跟随前人的脚步，部分地重新发现自己的学习内容，这对学生的发展具有重要意义。教师应有目的地选择这些重复或复制的教学内容，为学生提供独立探索的空间和时间，让学生积极开展观察、实验、猜测和验证等数学活动。自主探究是教师指导下的探究。教师不仅要精心设计自主探究的情境，还要注意学生探究的过程和方法。学习的方式在于“理解”，教学的方式在于“程度”。教师应处理好自主与引导、释放与收集、过程与结果的辩证关系。对于那些被认为能够通过努力去探索和解决的问题，学生应该大胆、真诚、现实、及时、自然。如果你只是不接受，那只是一种肤浅的兴奋，效果甚微。如果教师失去了宝贵的指导，学生的主体性就无法充分发挥。 合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。 自主探究和合作交流是学生学习的两种方式，二者没有区别。教师在教学中要使二者相互渗透、互补，让学生在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的思想，使学生在学习活动中发挥个体作用和群体效应，从而提高教学的有效性。