“双减”背景下的初中历史作业设计策略与探索.docxVIP

PAGE 1 - “双减”背景下的初中历史作业设计策略与探索 基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计的新需求,本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中历史作业设计。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业,鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。以上《意见》和《素养目标》为初中历史作业的设计指明了方向。历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业数量，减少作业时间。但这样的“一刀切做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。 一、设计激发兴趣的历史作业 作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。 因此，在作业布置中，我做了一个尝试一一“我是历史小老师课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备,课上进行展示。通过学生预习一一老师教学一一学生再讲述，三步巩固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。 例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现出畏难情绪。而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：利用假期观看《觉醒年代》，写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文化运动等新民主主义革命史；通过电视剧中的细节演绎，感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。 二、设计符合需求的历史作业 作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可以据此设计丰富多彩的 “菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。例如，在教学《原始的农耕生活》一课后，可以这样进行分层式作业设计： 1.设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满足喜欢动手实践的学生的实际需求。 2.设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。满足文字应用能力较强的学生。 3.设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满足喜欢绘画的学生 4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。从而提升学生锻炼理性思维能力，培养学生论从史出和写作能力。 三、设计多学科融合的探究型历史作业 初中历史作业的设计要加强作业中对真实问题的解决，增加实践类作业；要加强学生探究能力、小组合作、创新思维的发展。在设计历史作业时，可以进行跨学科融合。以八年级上册中国近代史为例，**内容丰富，北京依托众多红色教育资源，可以充分利用将其转化为历史作业。 如十一假期作业中，结合地理学科、道德与法治学科的学科特色,设计了小组合作作业一一“打卡红色爱国教育基地”系列活动，绘制前往参观的路线图，标注方向、道路名称、标志性建筑物，并撰写文字介绍或以视频的