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幼儿园有效教学问题及解决策略 有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿 所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指 教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们 在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼 儿没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效 教学。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改 革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是有时 在幼儿的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧： 1．在注重教学形式的多样中，未思考将活动过程与活 动目标有意识地联系起来 2．关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼 儿的智能不能得到有效的发展 3．给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目 标难以实现 面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要 求，综观当前幼儿园的教学，我们应 该努力去做到有效教学。如何有效的教学怎样才能做到 更“有效” 一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动 教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、 运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧 紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题： 我确定这一主题的目的是什么如：是让幼儿学习探索解 决问题的方法还是让幼儿了解科学学习的完整过程还是让 幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识还是重在让 幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望 我们所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料有 没有更适宜、更简便的其它材料 我们所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿 的认知特点每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可整 时间的安排是否合适核心环节的感知与质疑、探索与发现等 时间是否足够有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间 我运用的指导策略是否适当、有效幼儿学习的兴趣、积 极性是否得以激发教师的引导、点拨是否恰到好处是否能引 发幼儿作深层的思索与探究是否适时提升幼儿的学习策略 与学习经验，并在同伴中分享与交流 教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从 幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都 不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有 思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生 活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。 二、关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引 导 观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要， 把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设 计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要， 又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反 馈的信息要多加留意、洞察、分析。 三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促 进智能有效发展 教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿 在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足 于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其 中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后 思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正 体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。 首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼 儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习 的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师 要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求 趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣” 引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。 同时，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大 限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中，教师不牵着 幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，创 造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提 出见解。在教学过程中，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励 他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。在教学 过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充； 没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允 许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不 举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被 同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分 自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐