我国学生体质健康促进模型构建研究.docxVIP

PAGE 1 - 我国学生体质健康促进模型构建研究 我国学生体质健康促进模型构建讨论 2813〔2021〕04〔a〕-0013-02 学生面临学校、学习、家庭、学习、就业等多方面压力，日常生活中又受到手机电脑、垃圾食品等方面诱惑，导致学生多对体育锻炼失去兴趣，学生减压娱乐方式不再以体育锻炼为主[1]。民族及国家进展由高素养学生确定，应重视学生体质健康促进模型的构建，为学生打造出良好的身体健康环境，以科学、合理的方式，技法学生运动热情，融入“终身体育〞的观念，促进学生身心健康综合进展。 1学生体质健康讨论现状分析 当下，世界各国学生体质健康水平均呈现下降趋势，学生体质健康下降，威逼到教学落实和社会进展，针对此状况，政府重视学生体质健康的提高，制定改善措施，已经取得肯定成效[2]。但是，其并未解决根本缘由，分析缘由，主要是对学生体质健康影响因素的讨论存在问题，没有从生物、心理、社会等多方面分析体质健康问题，缺乏科学的理论模型。由此可见，构建学生体质健康理论模型是操纵并改善学生体质下降的有效措施。 “健康促进〞是新时期提高体质的重要理念，其提倡人们改善自身体质，加强锻炼。文章以“健康促进〞思想为中心，从生物、心理、社会多方面分析学生体质健康促进模型的建立，旨在为加强学生体质健康水平奠定坚实基础。 2学生体质健康促进体系运行分析 为确保学生健康模型顺利构建，发挥其真正价值，就应重视校内人文环境建设。要求组织人员在校内主动宣扬，催促指导教师主动开展主题班会，传达给学生加强体育锻炼的重要性，让其重视体育锻炼工作。此外，为确保学生在科学的体系的当中，不断增添自身身体素养，应对各种事件，就应遵循安全原则，体育锻炼开展之前，具体检查设备，确保锻炼场所不存在安全隐患，强化学生安全意识。对于身体素养较差的学生，教师应在学生开展体育锻炼时，强化后勤监督工作，对发觉不完善的内容，准时反馈，提出解决措施，确保学生体质健康促进稳定运行。 3学生体质健康促进模型建立 3.1理论基础 理论上以SCT〔社会认知〕为支持，释义社会中学生行为改变。行为、人际交往及外部环境，其互相影响，形成人们操纵生活的内容[3]。SCT下，体育锻炼是个人操纵，受行为和環境影响的冗杂过程，其重点在于行为动作的四周环境，提出以自我效能为行为练习的预报变量。因此，可接受自我效能作为学生体质健康理论基础。 TTM〔跨理论模型〕属于改变时的理论，其对模型进行转变，重视个体行为转变的决策，在不同理论基础上，其为个体行为讨论奠基。TTM属于综合性心理学理论，在体育锻炼上有广泛应用。HPM是健康促进模型，模型反映出个体进行健康行为的冗杂过程，将个体特征、行为认知、人际关系等结合起来，将和行为相关的感知、认知、情感融入到情感因素当中，环境和人际关系因素设置，主要是影响行动的家庭、场地及社会因素。 综上所述，跨模型理论重视个体的能动性转变，社会认知认为锻炼可转变现有状态，通过构建健康促进模型，论证健康促进行为是该模式的理想效果。对学生体质健康而言，健康促进是为保证体质健康。文章将体育锻炼作为体质健康中间量，构建学生体质健康促进模型，分析人际、知觉、活动等方面因素对体质健康的影响，为确保是学生体质健康提供有力的理论支持。 3.2假想性模型 针对SCT、TTM、HPM建立学生体质健康促进假想模型： 不同变量之间对应的相关程度具有差异性。其中，体质健康、体育活动具有较高相关性，体育活动认知中，自我效能、知觉利益及知觉障碍，和体制健康有直接关系。自我效能、知觉利益和体制健康为正相关关系，知觉障碍和体制健康存在负相关关系。 3.3学生体质健康促进模型论证 为深入分析学生体质健康促进模型不同变量因素关系，以现代化SPSS19.0、AMOS16.0对假想模型和猎取的数据进行整合。对模型论证，应操纵变量数量，幸免过多造成测量负担和误差，可接受原始数据条打包方式进行处理。接受原始数据条目打包方式，可有效操纵测量误差，公共因素方差较大，利于构建合理模型。 3.3.1条目打包 依据需求，对知觉利益、知觉障碍、自我效能等内容，以因子分析方式组合起来。对社会支持、锻炼期望及典范上，以领域代表方式进行组合打包，单个项目由各自维度项目组成，项目小组内为异质，既包括维度公因子变异，还存在不同维度独特性变异。 3.3.2体制健康促进结构方程模型论证 以AMOS16.0论证，选择、/df、RMSEA肯定拟合指标及TLI、IFI、CFI、NFI相对拟合指标。若/df5，RMSEA0.08，则模型及数据拟合理想。TLI、IFI、CFI、NFI指标取值处于[0，1]，若数值趋于1，则Σ及S拟合理想，处于0.8～0.9，模型仍可接受。学生体质健康促进模型包含人际影响、自我效能、知觉利益等多方面内容。 构建学生体制健康促进模型，由模型