西北偏远地区小学生课外阅读调查研究.docxVIP

PAGE PAGE 1 西北偏远地区小学生课外阅读调查研究 西北偏远地区小学生课外阅读调查讨论2457〔2021〕13-0157-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2021.13.075语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，正如池田大佐所言：“一个国家没有书籍，等于是没有主人，读一本书犹如人生中插入一根钢筋，会顽强不倒的〞[1]，一个多读书的人，其视野必定开阔，其志向必定高远，其追求必定执着。各国对儿童阅读教育重日趋重视，英国政府号召将阅读进行到底，提倡学生“在阅读中发觉乐趣，为了汲取信息、满足兴趣、享受愉悦，为了扩充阅历和见闻而努力成为一个自觉的读者〞;法国规定“学生在小学毕业时，应当能够较全面的把握阅读，并且培育阅读兴趣〞[2]。我国台湾地区为儿童阅读投入许多精力[3-4]，其他省市学校亦在学生课外学习方面做了诸多探究[5-7]。本文以西北偏远地区宁夏西吉县三所典型小学为例，对小学生课外阅读状况及其影响因素进行调查讨论，针对现状问题与成因提出相应对策，为偏远地区小学生课外阅读习惯培育，阅读环境制造与资源建设提供参考。1 小学生课外阅读现状调查为调查宁夏偏远山区农村小学生课外阅读状况，抽取了宁夏西吉县A、B、C三所小学的四年级、五年级和六年级共280名学生，每个学校的每个年级随机调查约30名学生。接受问卷填写和随机采访的方法进行了现状调查。其中，走访调查教师15名，学生及其家长30名。调查结果说明，三所学校学生对课外阅读的兴趣与认识大致相同。总体上91.11%小学生比较喜爱甚至特别喜爱课外阅读，在阅读中感觉欢乐〔72.22%〕，六年级学生较四、五年级学生的课外阅读兴趣要浓;大部分学生认为通过课外阅读可提高语文成果〔44.44%〕或者丰富学问〔42.96%〕。1.1 课外阅读内容准时间在课外阅读内容与时间方面，70.37%的学生阅读童话故事、神话故事、科幻故事等故事书为主，其次为漫画〔20%〕，仅有6.67%的学生倾向于学习辅导书。在阅读时间方面，大多數学生选在周末、课外休息时阅读课外书，仅7.78%的学生有睡前阅读的习惯;有31.48%学生坚持每天阅读，且每天的阅读时间多在15～30分钟左右〔73.34%〕，日均阅读时间偏少;66.67%只是每周或者间或阅读，还有少数学生不读课外书。1.2 课外阅读资源与习惯在课外阅读方式与习惯方面，除部分需在学校阅读兴趣班、教师要求或家长监督下阅读外，80%学生主动阅读课外书籍。在课外阅读过程中，58.88%学生有摘抄好词好句或写读后感的习惯，其他学生只是随便看看、无做笔记的习惯。在课外阅读资源与阅读量方面，三所小学学生平均每学期的阅读量相差较大，六年级学生的阅读量总体上较四、五年级稍多，且近一半的学生每学期的阅读量不超过2本书。学生阅读的课外书籍多来于向同学、伴侣或从图书馆借阅，也有15.19%的学生会购置课外书;22.22%学生会常常逛书店，但有21.85%家附近无书店。1.3 课外阅读环境调查依据问卷调查与随机走访教师、学生与家长分析得，三所小学学生课外阅读条件与环境并不理想。仅有少数家长会常常催促并与孩子一起阅读，而超过一半的父母仅间或催促孩子阅读，有51.85%的父母从来没有和孩子一起阅读过。调查的三所学校的9个班级中仅有A小学的六年级老师每天布置课外阅读作业;有2个班会间或布置课外阅读，调查的其余6个班级老师未布置过课外阅读。2 小学生课外阅读存在的问题及成因分析2.1 存在问题分析小学生课外阅读兴趣较浓，但并没有正确认识到课外阅读的重要性，课外阅读较盲目，目的不够明确。小学生课外阅读时间和阅读量较少，以休闲娱乐类读物为主，网络媒体对小学生课外阅读影响也较大。此外，小学生的课外阅读缺乏有效的打算与沟通，阅读深度不够，不能充分利用精读、略读、扫瞄、泛读和快速阅读结合的方法进行课外阅读。总体上，小学生课外阅读环境不容乐观，学校、学生、家庭互相之间缺少互动。学校、教师对课外阅读教育重视度不够;大多学生家长文化水平低，阅读学习意识差，家庭藏书量少、阅读环境差。此外受新媒体的影响，整体社会阅读气氛不浓。2.2 问题成因分析随着经济的进展国家与地方政府对教育的投入不断增加，但总体的投入水平还是较低，对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资远远不够。由于地处落后偏远的西部山区，学校硬件设备不齐全，教学资金短缺，学校阅览室图书陈旧、种类和数量偏少，无法满足学生的需求，且部分书籍偏难、无人问津。同时，对主动开展“额外〞教学的教师和学校没有嘉奖措施，在肯定程度上影响学校和教师的主动性。小学生易于接收新颖事物，且从众心理也使得学生的很多阅读内容是“如今流行〞，只关注读物的趣味性，而忽视