部编版小学语文六年级上册第四单元第13课《桥》说课稿及课堂实录.docxVIP

部编版小学语文六年级上册第四单元第13课《桥》说课稿及课堂实录 《桥》说课稿 一、说教材? 《桥》是统编教材小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。? 二、说教学目标?? 1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。? 3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力。? 三、说教学重难点 1.抓住人物言行感受老汉的高贵品质和人格魅力。 2.理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。 3.了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等表达方面的特点。 四、说教法、学法? 六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。? 1.情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。? 2.朗读法。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！?? 3.学生自主探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。 五、说教学过程?? （一）图片导入，揭示课题。? 以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力。? 由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础。 （二）初读课文，感知大意。 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教。? 2.检查生字认读和课文朗读情况。?? （1）注意：? ?? “废”的里面是“发”，不要少写一点。?? （2）请学生分段朗读课文，检查朗读。? 首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导。同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感。? 3.说说课文主要讲了什么事？? 4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段：??? 起因（1-6段）：村庄突遇山洪???????? 发展（7-13段）：老汉疏导撤离???????? 高潮（14-23段）：桥塌殉职???????? 结果（24-27段）：祭奠英灵?? 让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫。? （三）再读课文，感受险情。（第1—6段）? 1.读课文第一部分（1—6段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子。 2.学生汇报交流。 根据学生的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近。?? 3.感受人们的紧张。? 引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围。 结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急。? 引导代入想象：如果你是其中一员，你会是什么感受？渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫。? （四）研读文本，感悟精神。? 1.全班齐读第7—23段。想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？???2.学生交流汇报。? ???? 根据学生的交流，出示相关句子（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”??? ①从这句话中，你读懂了什么？? ②不说话的老汉会想些什么？ 引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象。? （2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”?? 让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象。 （3）“老汉冷冷