《量化研究与质性研究的比较》PPT课件.pptVIP

质性研究与量化研究的比较 学前教育研究方法 学前教育研究方法的类型 方法学角度 术语问题 质性研究：也可以称为定性研究、质的研究、质化研究等。 量化研究：也可以称为定量研究、量的研究等。 克莱斯万的一种定义 定性研究：研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度…… 定量研究：研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。 理论基础：是解释主义，认为人们看待事物的方式决定事物的性质，强调研究者深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。 主要特点：强调研究者深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。 质性研究 主要目的：不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情景的人和事起到一种观照作用，通过认同而达到推广。 特别强调：对研究过程的报道和讨论，这有助于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性做出自己的判断。 理论基础：是实证主义，认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。 量化研究 主要特点：认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。 重要前提：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。 两点说明 ·定性和定量研究有它们各自的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于它们的两分性。 ·现实教育研究中，经常交互采用定性和定量两种方面，以取长补短。 一个案例：定性和定量的互补性 斯蒂芬·斯托耶诺夫对留学生作了一项调查研究：对他样本中的77名学生来讲，英语是第二语言，并且他们刚刚在美国某一大学上大一。斯托耶诺夫运用定量方法研究了他们的托福考试分数和综合认知、学习方略（LASSI）考试分数如何影响了他们第一学期的平均成绩（GPA）。结果显示，两种考试成绩只对GPA产生了细微影响。 斯托耶诺夫对样本中的某些成员进行了定性的个案研究，旨在发现是否有比考试成绩更重要的因素决定着留学生的学业。他发现： “LASSI考试成绩并不能测评学生得以通过这一考试所掌握的补偿性认知、学习方略。访谈表明，学生从各式各样的人那里寻求社会帮助：他们请家教和室友帮助自己理解所学内容和复习功课；他们向同学和朋友借课堂笔记、以前的试卷和论文；他们请教师给他们开小灶。学生也学会了征求他人的意见，以帮助自己选好要学的课程。这些补偿性方法，LASSI考试是考察不出来的……” 利用这些见解把握“补偿性策略”的概念 研制考察工具 运用工具进行定量研究 进行新一轮的定性研究 产生新见解 研制新工具 …… 比一比，说一说 结合前面所学相关知识，研读质性研究报告《王小刚为什么不上学了》与量化研究报告《儿童的同伴交往与孤独感》。 比一比两种研究之间的异同，尤其是二者之间的差异。 质性研究与量化研究报告主要比较维度 论文的结构要素 题目的表述风格 研究对象的选取：样本大小、抽样方法等 论文的行文风格 研究的效度与信度 …… 第一章 幼儿园课程的概念 * 第一章 幼儿园课程的概念 * 量化研究与质性研究 学前教育研究方法 比一比两段文字之间的差异。 王小刚个子不高，瘦瘦的身躯上挂着一套肥大的西装，脚上蹬着一双厚厚的旅游鞋。 …他的面部表情看起来比他同龄的孩子要更成熟:长圆的双眼透着精明和一丝忧怨 采用分层整群取样的方法,于2005年2月选取河北省11所幼儿园教师493名进行调查, 收回问卷462份, 有效问卷437份。被试均为女性, 平均年龄( 26. 57+ 0. 70)岁, 其中城市332人, 农村115人。根据调查对象的月收入状况将被试分为低收入( 500元以下)、较低收入( 500~ 800 元)、较高收入( 800 ~ 1200元)、高收入( 1200元以上)四组进行统计分析。 段落一 段落二 请认真阅读下面两个案例，比较量化研究与质性研究的差异 质性研究案例： “王小刚为什么不上学了” —一个辍学生的个案调查 量化研究案例： “收入状况对幼儿教师安全感、社会支持、生存质量、及幸福感的影响” 量化研究与