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第一章 幼儿园课程的概念 * 量化研究方法专题 学前教育研究方法 分析：儿童的同伴交往与孤独感: 一项2年纵向研究 题目的特点：选题特点，表达风格 用提名法和问卷法对小学3、4年级274名儿童进行两年追踪调查,采用交叉滞后设计,考察了同伴交往4个特征水平上的变量与孤独感的相互预测关系.结果发现:(1)自我报告同伴交往变量――友谊质量和社交自我知觉与孤独感之间的交叉滞后效应显著;而同伴评定的同伴交往变量――积极提名、消极提名、受同伴欺负、消极退缩与孤独感之间的交叉滞后效应不显着;另外,前测的互选朋友数能显著负向预测后测的孤独感,前测的孤独感不能显著预测后测的互选朋友数(2)在排除了早期其它变量的效应之后,积极提名分、消极提名分、受同伴欺负得分、消极退缩得分、互选朋友数在两年之间仍然呈现出高度的稳定性;友谊质量和社交自我知觉以及孤独感则表现出中等程度的稳定性。 研究报告的结构 一、问题的提出 二、研究方法 三、研究结果 四、讨论 五、 结论 分析：儿童社会生活适应量表的编制与应用 题目的特点：选题特点，表达风格 本研究编制的儿童社会生活适应量表具有较高的信度和效度,该量表包含五个因素:亲社会行为、居家、生活自我管理、情绪监控和社会交往。我国儿童的社会生活适应总体上存在显著的性别差异,具体体现在亲社会行为、居家、生活自我管理、情绪监控方面,女生显著高于男生。从年级的发展趋势看,儿童社会生活适应总体上呈上升趋势,他们的社会生活适应能力在不断增强。 研究报告的结构 一、问题的提出 二、量表编制、结构、预测与修订 三、重测结果与分析 四、 讨论 五、 结论 如何理解量化研究 量化研究的选题 量化研究的表达风格 量化研究的设计 量化研究的资料收集 量化研究的资料分析 §量化研究的范式特征 量化研究是以数据对教育现象加以描述解释 ◆ 研究通常是跨情境的、可分离抽象的 ◆ 以可概括群体为研究对象（一般被试30以上） ◆ 研究设计是可预设的、形式化的 ◆ 客位研究的立场 第一章 幼儿园课程的概念 *