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幼儿园班级环境创设三部曲 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5287字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园班级环境创设三部曲 1 一、依儿童兴趣入手，创设有班本特色的班级环境 2 二、凭儿童经验切入，创设可感知体验的环境 3 三、给儿童自主空间，创设可操作探索的环境 4 1.自立、自主共成长 4 2.集体、个别齐关注 4 3.过程、结果都重要 5 文2：幼儿园班级环境创设 5 一、参与设计 5 二、环境要支持幼儿的专注投入 6 三、教师在班级环境创设中应充当的角色 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 幼儿园班级环境创设三部曲 文1：幼儿园班级环境创设三部曲 在幼儿教育不断发展的道路上，《纲要》和《指南》都倡导了幼儿教师角色的转变，提出我们教师应该成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。且儿童人格的成长与其所生活的环境之间是双向互动的关系，人是环境的产物，人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维的方式等方面会有明显的差异。因此，在环境创设中，作为教师应有效发挥“催化性角色”的作用，去推动儿童的发展。我们要为幼儿创设一个良好的教育环境，创设充满正能量的“以儿童为中心”的环境。那么，作为一线在幼儿园环境创设中我们应该如何有效发挥教师的作用呢？ 一、依儿童兴趣入手，创设有班本特色的班级环境 幼儿的兴趣点是幼儿主动学习的起点，由幼儿的兴趣点引发的教育才能成为幼儿主动学习的内部动机。而环境教育来源于幼儿的生活，生活中幼儿感兴趣的课程资源都可以充分的利用来创设环境。作为教师应结合班级儿童的兴趣点，创设以班级为特色的环境。即以班级为基点，从本班幼儿、家长、教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级周边的生态，通过幼幼、师幼儿不断的讨论、交流、设计、表征、比照、布局等操作策略入手，由本班幼儿、家长、教师共同挖掘班级环境的课程资源。 例如，在一次集中教育活动中，小芳发现教室外的围墙上有一只小猫，于是所有的孩子们注意力都被转移到猫身上，教室顿时像热锅上的蚂蚁开始讨论了起来，于是激烈的讨论开始了：刚开始只是觉得猫的叫声好难听;通过观察有幼儿说：不对不对，那是它哭的声音，因为它下不来……下不来怎么办？下雨了它会淋湿的、天黑了怎么办？……等等一系列的问题接踵而来，于是启发幼儿：“我们该怎么营救小猫？”继续激烈的讨论，有的说拿梯子、有的说用竹竿、有的还是打电话给消防员、有的说拿个鱼网来网、甚至有的说搭个木板走过去营救……就这样激烈的讨论后终于成功救下小猫，看着孩子们欣喜的表情，我的心跟着放晴了。于是，顺着孩子的兴趣点，抓住契机，对今天的“营救”事件和孩子们创设属于我们班“独有”的一角。先引导幼儿将今天的趣事以自己喜欢的方式记录下来，一星期后，呈现在班级角落的有“小猫历险记、获救的咪咪、淘气的猫咪、我该怎么办、开心的一天、猫咪旅行记……”等有画册、自制的绘本、连环画、剪贴画、亲子自制图书等，孩子们和家长共同绘制了一本亲子图书，各种各样的表征手法，让幼儿掀起了一场关于猫的“阅书风波”，孩子们拿着他们自己的成果相互分享交流，简直爱不释手。在交流分享中发现孩子们不仅阅读还会比较哪本书制作精美、哪一本内容好玩、哪一本每天被阅读的次数多，于是就有了“大二好书评选”活动，幼儿自己以组为单位自己商讨取名评选出“最受欢迎的图书、最美的图画书、最有创意的图画书、会说话的图画书”在环境中展示出来，孩子们设计评选表、分组评选、设计奖状、定期展示，本着以“儿童为中心”，创设了具有班本特色的环境，在过程中教师依儿童的兴趣入手，不断推动活动与环境之间的教育价值。 二、凭儿童经验切入，创设可感知体验的环境 儿童的经验不是盲目的行动，而是有意识的实验，它是对实践全面观察和思考基础上的实验，这与循规蹈矩和任性是不同的。可见经验也是有目的有导向的，是有思维的积极参与的。环境布置支持幼儿的需要，幼儿是否需要关键在于幼儿是否具有生活经验。例如，在小班角色游戏中开设“邮电局”，幼儿根本没有与邮电局有关的生活经验，所以会看到幼儿无从下手，因为游戏环境的创设是以幼儿的现实经验为基础，当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。如果环境超出了幼儿的经验范围或没有从幼儿的经验出发，幼儿就只能被动地去适应它。又如：在开展主题活动――春天