21杨氏之子（教案）-2021-2022学年语文五年级下册.docx

《杨氏之子》教学设计 【教学目标】 1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文。通过结合注释等方法理解课文大意，会据意断句。背诵课文。（重点） 3.聚焦对话，体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。（难点） 4.续写练笔，尝试运用智慧的语言与人沟通。 【课前准备】课文课件、文言文学习方法的词条。 【教学过程】 一.解题，初识人物。 1.出示单元导语，明确本单元的语文要素。 师：今天我们就来学习单元里的第一篇课文。这是一篇文言文，题目是——《杨氏之子》。 2.理解题目的意思。 预设： 杨氏：杨，是姓。子：儿子。杨氏之子：杨家的儿子。 3.简介《世说新语》 [出示] 生自由读。师板书:刘义庆《世说新语》 师：全文仅有53个字，却向我们讲述了一个有趣的小故事。请大家先把课文的字音读准。 二.读准字音，理解句意，读通句子。 （一）读准字音。 1.生自由读，同桌互评读。 2.指名学习稍差一点的同学读，关注多音字和难字的正确读音。 明确：文中“为设果”中的“为”应读“wèi”；“应声答曰”中的“应”读“ｙìｎɡ” 3.生再次读课文。老师边倾听，边默记断句不准的地方。 师：在古代文章是没有标点符号的。刚才有的人这样读，有的人那样读，到底应该在哪里停顿呢？我们了解了意思，就能知道了。 （二）据意断句。 1.借助注释等多种方法理解文意。 （1）梳理学习文言文的方法。 预设：学生回忆方法，老师顺势贴图。（借助注释、巧用插图、联系上下文、组词、猜测等。） （2）小组合作，交流大意。 3.汇报交流。 重点字词理解： 预设：学生自己可以理解的。 = 1 \* GB3 ①借助注释理解： 惠：同“慧”。诣：拜访。乃：就，于是。示：给……看。夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。 = 2 \* GB3 ②组词、猜测： 呼：喊，叫。为：给、替。设：摆设，摆放。未闻：没有听说。未，没有。闻，听。 预设：学生难理解的，联系上下文猜测。 甚：很，非常。其：他的，这里指杨氏之子的。为设果：果指水果。以：来。 落实每一句话的意思。 指名两名同学，一位同学读句子，一位同学说意思。教师指导重点句子的理解和断句。 预设： “为设果，果有杨梅。” 师引导:省略了主语，引导学生联系上下文，明白是“杨氏子为孔君平摆上了水果。” 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师引导：这里谁指给谁看？指的是什么？学生明白是孔君平指着杨梅对杨氏子说。人名、地名，一个完整的词语后停顿。因此正确的断句应该为： 孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。” 指导朗读：朗读时注意，拖长停顿号前的那个字的字音，读出来会更有古文的韵味。学生练读。齐读。指名读。 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师引导：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。 播放“禽”字体演变的小视频，理解“禽”的意思。 师：“禽”上部分是今天的“今”，下面部分是个捕鸟的网，有长长的柄。这是一张捕鸟的图。所以“禽”字在这里指是“鸟”。所以，“禽”字前边要有停顿，让大家听明白。 根据意思断句：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 学生自由练读。齐读。指名读。 整体把握文意，正确、流利地朗读。 ①指名说一说全文的大意，不到位的地方，其他同学补充。 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来拜访他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。” 孩子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” ②生自由练读全文，读好停顿。齐读。 [出示]： ③出示竖版排列的文言文，学生齐读，巩固据意断句，读正确、流利。 三、聚焦对话，感受杨氏子智慧。 1.这个单元的语文要素就是语言的魅力，感受课文风趣的语言。从哪儿能看出杨氏子的语言幽默机智呢？（板书：机智、幽默） 思考过后，和小组同学讨论。 2.交流汇报。 预设： （1）巧用“姓氏”的智慧。（出示对话） 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” ①孔君平说“杨梅”是“杨家的果子”，杨氏子就说“孔雀”是“孔君平家的鸟”。 ②孔君平说“杨梅”姓“杨”，杨氏子就说“孔雀”姓“孔”。（板书：巧用姓氏） 师：杨氏子听出了孔君平话外之音，并予以反驳，这就是“以其人之道还治其人之身。”你学会了吗？如果今天来的柳君平，黄君平，你会像杨氏子这样不失礼貌的反驳他吗？ [出示] 柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_____________。” 柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_____________。” 马先生指以