21杨氏之子(教案)-2021-2022学年语文五年级下册.docx

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《杨氏之子》教学设计 【教学目标】 1.认识“诣、禽”2个生字,会写“梁、诣、禽”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文。通过结合注释等方法理解课文大意,会据意断句。背诵课文。(重点) 3.聚焦对话,体会人物语言的风趣幽默,感受杨氏之子的机智聪慧。(难点) 4.续写练笔,尝试运用智慧的语言与人沟通。 【课前准备】课文课件、文言文学习方法的词条。 【教学过程】 一.解题,初识人物。 1.出示单元导语,明确本单元的语文要素。 师:今天我们就来学习单元里的第一篇课文。这是一篇文言文,题目是——《杨氏之子》。 2.理解题目的意思。 预设: 杨氏:杨,是姓。子:儿子。杨氏之子:杨家的儿子。 3.简介《世说新语》 [出示] 生自由读。师板书:刘义庆《世说新语》 师:全文仅有53个字,却向我们讲述了一个有趣的小故事。请大家先把课文的字音读准。 二.读准字音,理解句意,读通句子。 (一)读准字音。 1.生自由读,同桌互评读。 2.指名学习稍差一点的同学读,关注多音字和难字的正确读音。 明确:文中“为设果”中的“为”应读“wèi”;“应声答曰”中的“应”读“yìnɡ” 3.生再次读课文。老师边倾听,边默记断句不准的地方。 师:在古代文章是没有标点符号的。刚才有的人这样读,有的人那样读,到底应该在哪里停顿呢?我们了解了意思,就能知道了。 (二)据意断句。 1.借助注释等多种方法理解文意。 (1)梳理学习文言文的方法。 预设:学生回忆方法,老师顺势贴图。(借助注释、巧用插图、联系上下文、组词、猜测等。) (2)小组合作,交流大意。 3.汇报交流。 重点字词理解: 预设:学生自己可以理解的。 = 1 \* GB3 ①借助注释理解: 惠:同“慧”。诣:拜访。乃:就,于是。示:给……看。夫子:古时对男子的敬称,这里指孔君平。 = 2 \* GB3 ②组词、猜测: 呼:喊,叫。为:给、替。设:摆设,摆放。未闻:没有听说。未,没有。闻,听。 预设:学生难理解的,联系上下文猜测。 甚:很,非常。其:他的,这里指杨氏之子的。为设果:果指水果。以:来。 落实每一句话的意思。 指名两名同学,一位同学读句子,一位同学说意思。教师指导重点句子的理解和断句。 预设: “为设果,果有杨梅。” 师引导:省略了主语,引导学生联系上下文,明白是“杨氏子为孔君平摆上了水果。” 孔指以示儿曰:“此是君家果。” 师引导:这里谁指给谁看?指的是什么?学生明白是孔君平指着杨梅对杨氏子说。人名、地名,一个完整的词语后停顿。因此正确的断句应该为: 孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。” 指导朗读:朗读时注意,拖长停顿号前的那个字的字音,读出来会更有古文的韵味。学生练读。齐读。指名读。 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 师引导:句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。 播放“禽”字体演变的小视频,理解“禽”的意思。 师:“禽”上部分是今天的“今”,下面部分是个捕鸟的网,有长长的柄。这是一张捕鸟的图。所以“禽”字在这里指是“鸟”。所以,“禽”字前边要有停顿,让大家听明白。 根据意思断句:儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 学生自由练读。齐读。指名读。 整体把握文意,正确、流利地朗读。 ①指名说一说全文的大意,不到位的地方,其他同学补充。 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来拜访他的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,说:“这是你家的水果。” 孩子马上回答:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” ②生自由练读全文,读好停顿。齐读。 [出示]: ③出示竖版排列的文言文,学生齐读,巩固据意断句,读正确、流利。 三、聚焦对话,感受杨氏子智慧。 1.这个单元的语文要素就是语言的魅力,感受课文风趣的语言。从哪儿能看出杨氏子的语言幽默机智呢?(板书:机智、幽默) 思考过后,和小组同学讨论。 2.交流汇报。 预设: (1)巧用“姓氏”的智慧。(出示对话) 孔指以示儿曰:“此是君家果。” 孔指以示儿曰:“此是君家果。” 儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” ①孔君平说“杨梅”是“杨家的果子”,杨氏子就说“孔雀”是“孔君平家的鸟”。 ②孔君平说“杨梅”姓“杨”,杨氏子就说“孔雀”姓“孔”。(板书:巧用姓氏) 师:杨氏子听出了孔君平话外之音,并予以反驳,这就是“以其人之道还治其人之身。”你学会了吗?如果今天来的柳君平,黄君平,你会像杨氏子这样不失礼貌的反驳他吗? [出示] 柳先生指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻_____________。” 柳先生指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻_____________。” 马先生指以

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