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论词块法在雅思听力教学中的运用 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论词块法在雅思听力教学中的运用 1 一、引言 1 二、词块教学法概述 2 三、词块教学法在雅思听力课堂上的运用 4 2.探索使用词块 5 3.巩固记忆词块 6 四、结语 6 文2：活动教学法在教学中的运用 6 一、激励机制的建立 7 二、直观教学形式的多样性 8 三、游戏教学的广泛应用 8 四、充分联系学生实际状况 8 五、良好习惯的培养 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 论词块法在雅思听力教学中的运用 文1：论词块法在雅思听力教学中的运用 一、引言 雅思考试（IELTS）是由英国剑桥测试中心、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同举办的一项英语水平考试，主要针对的是打算在以英语作为交流语言的国家和地区留学、就业或定居的人们。近年来，随着全球化趋势的日益发展，出国培训或深造渐趋普遍，在此基础上，雅思成为全球英语测评的领导者。该考试主要考查的是考生在英语国家的自然环境中对英语的实际运用水平，由听、说、读、写四个部分组成，总分9分，各部分所占的成绩比重相同。 听力和阅读都是语言输入的重要途径，只有通过大量的输入并消化加工，考生才能进行高效的语言输出。因此，雅思听力技能将直接影响雅思写作和口语的表现，其重要性不言而喻。雅思听力考试既考查学生对语言形式的把握，又注重对学生交际能力的培养，其主要特点包括以下四个方面：1.语言形式的准确性：近年来雅思听力的评分标准越来越严格，尤其是对于填空题、简答题等题型中语言的准确性“吹毛求疵”，名词的单复数、动词的形式、字母的大小写等使用错误都会导致失分。2.场景真实化：雅思听力由四个部分组成，前两部分为生存英语（Survival English），主要是与社会生活紧密相关的场景，如租房或介绍一个公众活动；后两部分为学术英语（Academic English），话题范围聚焦于教育和培训，如师生共同讨论一个课堂展示、论文写作等，这些场景都是考生在留学过程中必然会遇到的。3.题型多样化：除了最常见的选择题之外，占更大比重的是一系列用文字作答的题型，如表格/句子/摘要/流程图/地图填写题、简答题等，多样的题型考查了考生不同的听力技巧。4.语音国际化：在雅思听力录音材料中，除了有标准的英式和美式口音之外，时常还能遇到澳大利亚口音、印度口音等变体口音，因此对考生的英语辨识能力要求更高。 二、词块教学法概述 外语教学一直以来颇受关注，其目的是培养学习者准确流利地运用目的语进行交际的能力。为了达到这个目的，不少国内外学者前赴后继地研究如何高效地实现外语教学，其中最有影响力的两种教学方法是结构法（structuralist approach）和交际法（communicative approach）。结构法基于20世纪50年代的行为主义和结构主义理论，将句法作为语言的中心，“强调语言形式和内部结构”，但“割裂了语言形式与语言意义及功能的联系”（黎宏，2005：62），从而有碍学生交际能力的良好发展。交际法起源于20世纪70年代，其主要理论依据是Hymes提出的“交际能力”的概念，此教学法的特点是“课堂教学过程交际化”，强调学习者必须“大量接触真实、自然的语言并在符合社会交际的情景之中使用这些语言”（黎宏，2005：63），它的缺点是忽视语言形式的训练，造成语言教学缺乏规律性和系统性。 大量研究发现词块法（lexical chunk approach）是结构法和交际法的折中，它将语言形式和交际能力并重，是语言学习和教学的一种新型方式。吴静和王瑞东指出，有许多学者都对词块法进行过研究，包括Becker（1975），Wileky et al（1984），Zernick and Dyer（1987），Nattinger and Decarrico（1992）等（2002：66），其中尤以Michael Lewis的词块理论最清晰易懂。Lewis认为，词汇并不是单词的简单累加，因为构成语言的是“语法化的词汇”（grammaticalized lexis），而不是“词汇化的语法”（lexicalized grammar），外语教学的目的之一就是要培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力（1993：95）。Lewis区分了四种类型的词块：单词和短语（words & polywords，如flower，by the way）、高频搭配（collocatio，如a heavy smoker，commit suicide）、惯用话语（ititutionalized uttera