轮椅上的霍金教案.docx

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课 题 9、轮椅上的霍金 1、学会本课 9 个生字,两条绿线内的 3 个生字只识不写。理解词 语。从提供的词语中选择两个造句。 教学目 标: 教学重难 点 2、能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。 3、凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生 活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 1、理解由生字组成的词语;理清课文脉络。 2、凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生 活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 课前准备 投影 图片 课前搜集霍金的资料 课时安排 两课时。 教学过程 第 一 课 时 1、学会 8 个生字,并理解词语的意思,认识 3 个生字。 教学目标 2、初读课文,了解霍金的事迹。 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、介绍 展示霍金的有关图片资料,引导学 人物导入 新课 二、观察 表达 三、初读 感知。 四、检查 生观察, 抓住 这些 图片 的共同 特 征,描述人物形象。 1、对照课文,找出课文描写人物形 象 的有关 语句 ,进 行朗 读 ,理 解 “标志性形象”的含义,加深对人 物战胜疾病的英雄形象的感受。 1、学生自由读课文,要求读正确 2、朗读思考;哪些自然段讲的是 一个方面的意思,可以合并起来。 3、指名说说全文共写了几个方面 的内容,教师适当点拨。 请学生概括出全文主要内容 检查生字词语的学习情况 交流课前搜集的 资料 交流 找出有关语句读一 读,看看课文是怎 样介绍霍金的 自由读 思考 学 生 默 读 思 考 , 同桌交流。 交流 指名交流 尝试练习 感悟形象 五、指导 五、指导 写字。 作业布置 教学目标 自读情况注 意 “ 撰 、 扰 、 膜 ” 的 读 音 ,简单地说一说 自读情况 “撰、扰、牌”的字形,理解“撰 写 、顶礼 膜拜 、鸦 雀无 声 ”的 意 思。 读了课文,霍金给你留下怎样的印 象? 熟读课文,选择令你感动的语句多 一读 1、师重点指导 学生写字 2、 展示评议 1、继续练读课文。 2、抄写生字词语。 第 二 课 时 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位 生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 教学重、 霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 难点 教学步骤教师活动学生活动 教学步骤 教师活动 学生活动 1、通过上节课的学习,我们初次认 识了—— 2、请一位同学来读一读这段文字, 让我们再一次仔细端详一下轮椅上的 一、复习 导入齐 一、复习 导入 齐读课题 指名读 交流 朗读 出示:头只能朝右边倾斜,肩膀也是 左低右高,双手紧紧并在当中,握着 手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝 内扭曲着。嘴已经歪成 S 型,只要略 带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴” 的样子。 3、他的朗读让你感受到了什么? 4、小结: (出示霍金的照片)是呀, 无需多言,病痛的折磨,命运的无情 已经清清楚楚、明明白白的写在了他 的脸上,他的身上。 1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只 能活两年,面对残酷的命运,如果霍 金软弱一下,说,算了吧,反正一共 只有两年了!那么,就有可能痛苦的 活着,平庸的消失。但是,霍金却对 命运说:反正就是一死,你的能耐再 大,也不过如此。随你的便吧!”结 果,两年过去了,许多个两年过去 二 、 学 习了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强 课文 的第地活了下来,(板书:活着)还被人 4——7 自们称为了什么? 然段 出示:宇宙之王 科学巨人 物理天才 …… 2、这些称号与这样一个不能走、不 能动、不能说话、全身仅有三个手指 可以活动的残缺之躯联系在一起,给 你一种怎样的感受? 3、交流: 1、出示材料,。 二、比较 出示配读材料:“尽管他那么无助地 阅读,品 坐在……解开了宇宙之迷” 出示课文:虽然,他的身体一点也没 味语言 有离开过轮椅,……非常美的科学的 宇宙模型。 同学们迅速浏览 全文 读课文的第三小 节到第七小节 边读边思考,用 笔勾勾划划,圈 圈点点 同桌讨论交流 交流 自读,思考 指名朗读 交流感受 比较阅读 同样是介绍霍 金的科学研究 及其业绩,课 四、感受 魅力。复 述故事。 五、总结 全文 2、朗读比较 1、尝试给故事拟一个小标题,并讲 出理由。参考标题: (1)不愿被外人打扰 (2)一颗感恩的心 2、交流感受。品味这两则故事表现 了霍金怎样的品质? (

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墨臻

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