轮椅上的霍金教案.docx

课 题 9、轮椅上的霍金 1、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 3 个生字只识不写。理解词 语。从提供的词语中选择两个造句。 教学目 标： 教学重难 点 2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生 活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生 活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 课前准备 投影 图片 课前搜集霍金的资料 课时安排 两课时。 教学过程 第 一 课 时 1、学会 8 个生字，并理解词语的意思，认识 3 个生字。 教学目标 2、初读课文，了解霍金的事迹。 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、介绍 展示霍金的有关图片资料，引导学 人物导入 新课 二、观察 表达 三、初读 感知。 四、检查 生观察， 抓住 这些 图片 的共同 特 征，描述人物形象。 1、对照课文，找出课文描写人物形 象 的有关 语句 ，进 行朗 读 ，理 解 “标志性形象”的含义，加深对人 物战胜疾病的英雄形象的感受。 1、学生自由读课文，要求读正确 2、朗读思考；哪些自然段讲的是 一个方面的意思，可以合并起来。 3、指名说说全文共写了几个方面 的内容，教师适当点拨。 请学生概括出全文主要内容 检查生字词语的学习情况 交流课前搜集的 资料 交流 找出有关语句读一 读，看看课文是怎 样介绍霍金的 自由读 思考 学 生 默 读 思 考 ， 同桌交流。 交流 指名交流 尝试练习 感悟形象 五、指导 五、指导 写字。 作业布置 教学目标 自读情况注 意 “ 撰 、 扰 、 膜 ” 的 读 音 ，简单地说一说 自读情况 “撰、扰、牌”的字形，理解“撰 写 、顶礼 膜拜 、鸦 雀无 声 ”的 意 思。 读了课文，霍金给你留下怎样的印 象？ 熟读课文，选择令你感动的语句多 一读 1、师重点指导 学生写字 2、 展示评议 1、继续练读课文。 2、抄写生字词语。 第 二 课 时 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位 生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。 教学重、 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 难点 教学步骤教师活动学生活动 教学步骤 教师活动 学生活动 1、通过上节课的学习，我们初次认 识了—— 2、请一位同学来读一读这段文字， 让我们再一次仔细端详一下轮椅上的 一、复习 导入齐 一、复习 导入 齐读课题 指名读 交流 朗读 出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是 左低右高，双手紧紧并在当中，握着 手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝 内扭曲着。嘴已经歪成 S 型，只要略 带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴” 的样子。 3、他的朗读让你感受到了什么？ 4、小结： (出示霍金的照片)是呀， 无需多言，病痛的折磨，命运的无情 已经清清楚楚、明明白白的写在了他 的脸上，他的身上。 1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只 能活两年，面对残酷的命运，如果霍 金软弱一下，说，算了吧，反正一共 只有两年了！那么，就有可能痛苦的 活着，平庸的消失。但是，霍金却对 命运说：反正就是一死，你的能耐再 大，也不过如此。随你的便吧！”结 果，两年过去了，许多个两年过去 二 、 学 习了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强 课文 的第地活了下来，(板书：活着)还被人 4——7 自们称为了什么？ 然段 出示：宇宙之王 科学巨人 物理天才 …… 2、这些称号与这样一个不能走、不 能动、不能说话、全身仅有三个手指 可以活动的残缺之躯联系在一起，给 你一种怎样的感受？ 3、交流： 1、出示材料，。 二、比较 出示配读材料：“尽管他那么无助地 阅读，品 坐在……解开了宇宙之迷” 出示课文：虽然，他的身体一点也没 味语言 有离开过轮椅，……非常美的科学的 宇宙模型。 同学们迅速浏览 全文 读课文的第三小 节到第七小节 边读边思考，用 笔勾勾划划，圈 圈点点 同桌讨论交流 交流 自读，思考 指名朗读 交流感受 比较阅读 同样是介绍霍 金的科学研究 及其业绩，课 四、感受 魅力。复 述故事。 五、总结 全文 2、朗读比较 1、尝试给故事拟一个小标题，并讲 出理由。参考标题： (1)不愿被外人打扰 (2)一颗感恩的心 2、交流感受。品味这两则故事表现 了霍金怎样的品质？ (