《“重复” 的奥妙》优质课教学设计含教学反思.docx

《“重复” 的奥妙》优质课教学设计含教学反思 【教材分析】 《“重复” 的奥妙》一课是教材第一次设置独立的课节引导学生探索规律，其意义在于培养学生通过观察、思考，体会简单的 “重复” 规律，进而引导学生用数学语言对规律进行表达。教材中的主情境图信息丰富，有助于帮助学生体会数学知识与现实生活的密切联系，感受规律存在的广泛性。问题串中设置的问题层层递进，让学生在发现规律、总结规律、应用规律的同时积累活动经验，提高应用符号解决问题的意识和能力。 【学生分析】 对于二年级的学生而言，“规律” 一词并不陌生，一年级时学生就已经有了找规律填数字的知识经验，因此在借助自身丰富的生活经验的基础上，大部分学生都能准确找到物体的排列规律。为了解学生真实水平，找到学生的困难点，我对二年级的学生进行了前测和后测，我发现 学生具备发现物体规律的能力，基于对学生核心素养的培养，我把选择恰当的方式准确表示规律作为第一个问题串需要重点解决的问题，第二个问题串重点解决用小组合作学习的方式探索按照同样的规律继续排列下一个物体是什么。 我的思考： 在进一步了解学生的基础上，我发现学生比较容易能够发现事物排列的规律性，难的是如何选择恰当的方法表示出规律，理解符号语言的现实意义。我采取的方式是让学生在看清（观察图中物体的规律）、想清（思考表示规律的方法）、做清（把方法记录下来）、说清（和同桌交流自己的想法）、听清（倾听其他人的方法）等一系列的活动过程中感受利用符号表示物体规律的优越性，培养符号应用意识。 【学习目标】 1.在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。 2.通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概括能力，并能用合适的方法进行表达。 3.在观察、思考、表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。 【教学过程】 一、游戏铺垫，情境导入。 玩游戏 —— 拍手操。 师：我们先来活动一下，玩一个小游戏。看到 Ο 就拍桌子，看到 × 就拍手。 第一次：牛刀小试 第二次：得心应手 师：同学们都能根据看到的符号做出准确的动作，在拍手的过程中你发现了什么？ 预设生：我们拍手的动作是重复的。 师：你真是一个爱观察爱思考的孩子，看着这些重复出现的符号就能拍出有韵律的节奏，重复还有哪些奥妙呢？今天这节课我们就一起来探索！（揭示课题） 师：看！一群少数民族的小朋友在广场上跳舞，请同学们细心观察图片，谁能为大家介绍一下这幅图中都有什么？ 预设生：我是按从上到下的顺序观察的。图中有彩旗、蒙古包、灯笼、气球、小朋友、花坛、花盆。 师：你回答得真完整。有序的观察不容易出现重复和遗漏的现象，可以帮助我们准确地找出所有的数学信息。 【设计意图：根据低年级学生的年龄特点，本节课先是以游戏的形式发现拍手动作中重复的现象从而引出课题，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面在拍手游戏中感受符号与动作之间的对应关系，为本节课表示规律、发展符号应用意识做好铺垫。本环节学生共进行了两次拍手活动，第一次 “牛刀小试” 课件中的符号下有文字说明，学生将 “符号 — 文字 — 动作” 联系在一起，在文字的作用下，学生初步建立了符号与动作的对应关系，第二次 “得心应手” 课件中去掉文字，只剩下符号，在经历第一次拍手活动之后进一步感受符号与动作的对应关系，在拍手的动作中理解符号表示的意义。在观察主情境图时，引导学生有序的观察图片、完整的描述信息，培养良好的学习习惯的同时，使学生借助情境图感受数学知识与生活实际的密切联系。】 二、探究新知，表示规律。 （一）发现规律。 师：请同学们再次观察图片，说一说图中这些事物有哪些规律？ 预设生：1. 彩旗是按照两面红色、一面蓝色的顺序排列的；蒙古包上的图案是一个花、一个圆点交替排列的；灯笼是一个大、一个小的顺序排列的；花盆是按照两个绿色、两个红色摆放的（花盆里的花是按照两盆红花、两盆黄花摆放的）…… （二）表示规律。 1. 同一规律的不同表示方法。 师：看来图中这些事物都是按照一定规律排列的，观察这串灯笼，你想用什么方法表示它的规律呢？ 活动要求： （1）用你喜欢的方法表示清灯笼的规律。 （2）和同桌说清你是怎样表示灯笼规律的。 师：先想一想表示规律的方法；再写一写，把方法记录在学习单上；最后说一说，与同桌交流。（教师巡视，学生板演） 预设生：实物图、“大小大小大小大小”、“○△○△○△○△” 等。 师：请你（用实物图、文字、图形进行表示的学生）向同学们介绍你的方法，说清自己用什么表示大灯笼，用什么表示小灯笼；黑板上还有两种（数字和符号）表示灯笼的方法，同学们看懂了吗？ 预设生：1 表示大灯笼，2 表示小灯笼；√表示大灯笼，× 表示小灯笼。 2. 介绍省略号的用法。 师：我们看看淘气是怎么表示灯笼规律的。这是什么？（省略号） “……”