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让文言文教学迸发思维的火花 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：让文言文教学迸发思维的火花 1 一、对比阅读，训练学生思维的聚合性 2 二、按图索骥，训练学生思维的严谨性 3 3.全文又用什么顺序结构全文？请找出关键性语句并理清层次。 3 三、推波助澜，训练学生思维的深刻性 4 文2：点燃学生思维的火花 7 一、精心设计，培训学生创新思维 7 二、减少干预，培养学生创新思维 8 三、引导学生多角度思考问题 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 让文言文教学迸发思维的火花 文1：让文言文教学迸发思维的火花 文言文教学过于偏重于文本字词句的翻译，就会忽视文言文文化传承的美质鉴赏，忽略课堂教学思维能力的培养。“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”教学的最终目的是培养学生的思维能力。 如何在教学中有效地训练学生的思维能力，本人做了一些尝试，请方家指正。 一、对比阅读，训练学生思维的聚合性 有相似点的文言文对比阅读，异中求同。学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生的分析归纳能力。 如教《与朱元思书》一文时，我借助已学过的《答谢中书书》导入，由点及面，使学生对六朝文学作品有一个较为全面的认识。导入录如下： “山川之美，古来共谈。……”（教师轻吟，勾起学生记忆，有同学慢慢附和） ——还记得这篇短文吗？ ——对，是陶弘景的《答谢中书书》。这篇文章和我们今天要学习的《与朱元思书》有什么相似点？ （同学们开始发现之旅。如：题目相似，都是书信；作者年代相同；文章多用四言…… 这时，就可以引导学生了解六朝山水文和文人书信的特点。 然后，再将两篇文章的结构进行对比，学生发现：都是先细致写景，末尾一句抒发感情。“鸢飞戾天者，望峰息心。经纶世务者，窥谷忘反”和“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者” 实乃心意相通啊！由这个中心句继续引导学生了解作者书信本意。 师：二位作者在给朋友的信中畅怀交谈，意欲何为啊？ 生1：可能是规劝朋友放逐名利，寄情山水。 生2：可能是山水美景触动作者，与朋友共勉。 （教师对六朝文风的形成的政治背景进行简要解说。 教师在学生“悱”“愤”之时启发思考，就会达到抛砖引玉之效。 二、按图索骥，训练学生思维的严谨性 有目的的思考才有意义，正确的思考动机与强烈的思考兴趣和愿望，能推动学生积极地去弄清楚为什么思考，思考什么，怎样去思考。文章开头、中间或结尾总有一些提纲挈领的语句，教学时，教师抓住中心句反观全文，能更清晰地呈现作者的写作思路，使学生对文章构思产生深刻认识。这样的思考，才能使学生做到心中有数，随时随处发现与思维目的相关的事例，思维活动就有章可循，有始有终。这样的课堂也比平铺直叙字词句篇的惯性教学要有趣有效。如执教《送东阳马生序》一文时，我用三个问题逐层引导学生整体感知： 1.“盖余之勤且艰若此”中“此”指什么？本句在文中起何作用？ 2.全文以“勤”和“艰”组织材料，哪些内容表现了他学习的勤奋？哪些表现了他学习的艰难？ 3.全文又用什么顺序结构全文？请找出关键性语句并理清层次。 文章结构理清后，学生在入情入境的赏读之中，自然获得阅读理解和鉴赏的技能技巧，也分解了学生词句理解的难度，有利于文言语感的养成。同时，学生的思维从凌乱到合理再到细致，和文本严密的逻辑相得益彰、环环相扣。 三、推波助澜，训练学生思维的深刻性 思维的深刻性集中表现为智力活动中向纵深发展思考问题，透过言语表面抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动。“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。教师要利用文本巧设问题情境，引导学生发现更多更有意义的问题。 本人执教《五柳先生传》摘录一节如下： 师：请同学们画出文中表现五柳先生性格的语句，联系阅读积累说说你眼中的五柳先生。 （生默读，小声议论） 生1：他“闲静少言，不慕荣利”，是一个“不为五斗米折腰”的有气节的人。 生2：他“性嗜酒，……曾不吝情去留”，是一个率真旷达的人。 生3：他借黔娄之妻的话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”表明自己是一个淡泊名利的人。 生4：他“好读书”“常著文章自娱”，是一个志趣高雅的人。 生5：他家“环堵萧然”“箪瓢屡空”，他家很穷，却“性嗜酒”，他不太负责任。他被请去吃饭喝酒，他的家人呢？ （这一问，教室里议论纷纷，有人赞叹，有人反对） 师：看来你的一问激起了同学们的疑虑，我们一起来讨论这个问题。请问：他爱喝酒，他平常怎么过酒瘾？ 生6：家里穷买不起，偶尔喝