中职英语口语训练中表现性评价的有效运用.docx

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PAGE 1 - 中职英语口语训练中表现性评价的有效运用 中职英语口语训练中表现性评价的有效运用 〔二〕细化分层评价,纵横交叉进行 一个班级中每一位的学生的英语口语水平是不一样的,因此适合学生的评价标准也就不能笼统单一。依据学生的口语程度,教师应当将任教学生进行肯定的分层,分成A、B、C三层。对每个层次的学生,在口语训练的过程中提出不一样的标准要求,不仅提高学生参加课堂的主动性、削减畏难心情,而且将表现性评价表达得更有针对性、更具体化。以本人任教的其中一个班级为例,结合PETS-1口语考试的要求进行课堂口语训练评价的操作。由于人数较多,一节课中只能对部分学生的某个口语任务表现进行细化评价,但通过3~4节课后可以覆盖全部学生的口语评价。以一个月为一个阶段,一学期为4~5个阶段,积存相加学生每个月得分。通过这样的评价表〔见下表〕,学生觉得在努力下够得着、收获到,教师够清晰地看到某一学生与其他学生的差距,以及相对他自己在原有程度上进步与否,语言、声音是否比以前更主动洪亮等。在一段时间后,如有学生进步,则进行名单分层的调整,准时跟进学生的学习状态。 〔三〕自评互评补充,凸显过程评价 学生是学习的主体,只有学生最了解自己的学习状况。要让学生成为学习的主人,就应当让学生承当起评价的责任,让学生也参加评价。除了教师的细化评价,每次口语训练中学生的互相评价以及自我评价也显得十分重要。口语训练中形式较多,其中小组合作是口语训练的一个常用学习模式,有两人一组、四人一组或六人一组。在一个对话一个表演输出之前,几人合作过程的评价是尤为重要的,是对成果展示前成员付出和努力的确定,在肯定程度上弥补了教师的纵横分层评价中所缺少的部分。小组内明星成员、进步成员的评比,或是积星評比、积分评比都从学生的视野出发,对组内某一学生在本节课学习过程中的表现做评价。 信息化问卷是自评的一个直接快速的自我反馈方式,传统的纸质问卷得出结果需较长的人工作业时间。蓝墨云班课中的问卷调查则是教师可接受的便捷有效地收集学生自我评价信息的途径。在口语训练前,教师在电脑上编辑好问卷中的问题,针对本次口语训练中重要表达方式、合作默契度、主动参加性等进行设题。在口语训练结束后进行自评,通过学生对于自身表现的评价关心学生与教师审视该节课训练的有效性。以本人任教的某班学生的一次问卷反馈来看,68%的学生认为在口语课堂上表现较好,其余学生对口语的学习尚不自信,28%学生对于某个单词的发音尚未把握到位需不断的鼓舞和提高。 四、中职英语口语训练中表现性评价应留意的问题 运用以上三方面进行有效的表现性评价同时,还需要留意以下几个问题: 1.口语训练评价具有准时性、冗杂性和持续性,横向评价表需要教师在课堂上准时评分,每周每月要求英语课代表做好纵向评价表并进行全部学生的分数统计,不让表格停留于形式,实际操作方能让评价落实到位。 2.充分发挥学生互评和自评作用,师评、互评与自评互相协调。受中职学生的英语学问和能力的局限性影响,要做出较精确的评价还有肯定的困难。故学生的自评、互评与教师评价互相补充更为恰当。此外,在口语终结性评价中需表达表现性评价中的师评、互评和自评。 3.教师在表现性评价中有心拍摄一些学生口语训练时的小视频作为学生成长的和评价资料,相较纸上的表现性评价生动敏捷。同时也增加学生参加的主动性,使得评价更为客观。

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