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文言文教学如何提升核心素养 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：文言文教学如何提升核心素养 1 一、以自主学习为立足点，培养学生的探究能力 2 二、以反复诵读为突破口，培养学生的文言语感 3 三、以整合比较为重点，培养学生的思辨能力 4 四、以趣味活动为载体，培养学生的学习兴趣 5 文2：如何提升小学生体育核心素养 6 一、教师应该积极转变体育教学观念 6 二、教师应该选择合适的内容进行小学体育教学 7 三、教师应该根据时代需要转变教学方法 7 四、在小学体育教学中进行德育的渗透 8 五、结语 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 文言文教学如何提升核心素养 文1：文言文教学如何提升核心素养 “核心素养”是未来教育改革和课程改革的关键。语文学科的核心素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养…。它包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等方面[2] 《语文课程标准》总目标提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而古文是我国传统文化的一种载体，文言文教学则是传承中华文化、吸收民族文化精髓的重要途径之一，肩负着“实现中华民族的伟大复兴”计划的神圣使命。《语文课程标准》也对文言文教学提出了明确要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。 然而就语文课堂教学现状而言，文言文教学却是核心素养培养比较薄弱的环节。“作者背景介绍——逐词逐句串讲—一内容分析”的僵化教学模式，“字字落实，句句清楚”的“八字真经”被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒，教师常常把“教学参考书”上的分析全盘灌输给学生，课堂缺乏交流互动和质疑探究，学生中普遍存在厌学惧学古文的现象，创新精神和实践能力的培养则难以体现。 新课程理念强调教学是师生交往、共同发展的互动过程，在文言文教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性；引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，培养学生的语文核心素养。 一、以自主学习为立足点，培养学生的探究能力 文言文以其深藏的意蕴、简练的语言、质朴的道理和跳动的韵律成为中华传统文化的瑰宝，但同时又因其脱离现代习惯的语言特点和久远的时代感，成为教学的难点。在文言文教学中，教师往往忽视学生的文言知识储备，低估了学生的学习能力，容易走人“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少思考、探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。 叶圣陶先生说：“不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”文言文教学应以学生的自主学习为中心，让学生自己借助工具书和课下注释去理解文意，探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。这里的学生自主学习不是盲目的自读，而是建立在教师方法指导的基础上，教师可以或指导朗读或以主问题巧妙切入或提供辅助资料，帮助学生解读文本。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样，才能在最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。如教学苏轼的《记承天寺夜游》和张岱的《湖心亭看雪》，分别找出体现“闲人”和“痴人”的语句，揣摩月下美景和深夜雪景的奇特，把握苏轼的闲适旷达的人生态度和张岱孤高自傲、独与天地精神往来的情怀，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。 二、以反复诵读为突破口，培养学生的文言语感 “书读百遍，其义自见”，大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停连，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力[3] 一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，无论是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂地朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室