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一题一课在习题教学中的实施策略 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：一题一课在习题教学中的实施策略 2 一、拓展延伸策略：见树木、识森林 2 （一）横向拓展延伸：研究透彻 3 （二）纵向拓展延伸：关注深度 3 【环节一】列竖式计算，尝试探索算式规律。 4 【环节二】验证规律，达成共识。 4 【环节三】直接运用规律，快速计算。 4 【环节四】规律变式，培养灵活应用能力。 4 12×22 14×33 23×33 32×44 4 二、整合迁移策略：举一隅、反三例 4 （一）变换题型呈现形式，把握习题本质内涵 5 【环节一】基本练习：从学生熟悉的计算引入。 5 【环节二】变换形式：寻找联结点。 5 【环节四】建立符号化认知，领略习题本质。 6 （二）注重开放设计，拓展思维空间 6 【环节一】交流比较方法，整体建构认知。 6 【环节二】其他方法探究，拓展思维空间。 7 三、体验感悟策略：重过程、润无痕 7 （一）增强过程体验，积累活动经验 8 【环节一】出示原题，动手操作。 8 （1）幻灯出示原题（只呈现文字，不出示图形） 8 【环节二】结合图形，探索交流，独立计算。 8 （3）独立计算，校对正误。 8 【环节三】题型变式，培养解决问题能力。 8 （二）关注核心素养，感悟思想方法 9 【环节一】独立计算，同桌交流讨论算式特点。 9 【环节二】应用规律，尝试计算。 9 （3）运用计算规律，不动笔思考： 10 【环节三】变式探索，方法渗透。 10 （1）学生方法整理。 10 （2）教师引导学生理解“画图”方法，渗透数形结合思想。 10 文2：数学教学中的习题教学策略 10 一、从数学习题教学中存在的问题看习题的重要性 10 1.数学习题教学中不容忽视的问题 11 2.数学教学中习题训练的不可替代性 11 二、对数学习题训练中教师可选用策略的深层思考 12 1.要求学生过好审题关 12 2.指导学生过好解题关 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 一题一课在习题教学中的实施策略 文1：一题一课在习题教学中的实施策略 日本数学教育家米山国藏在从事多年的数学教育研究之后，说过这样一段话：学生们在学校所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用。然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时地发生作用，使他们受益终身。如何在习题教学中努力落实“有关数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点”等？笔者认为：“小题”亦需“大做”，才能真正发挥习题效益，减轻学生课业之负担，落实减负增质目标。对此，笔者尝试开展“一题一课”习题教学，并总结出以下几点策略。 一、拓展延伸策略：见树木、识森林 拓展延伸策略顾名思义，即以教材习题为蓝本，分析习题的知识结构链，在学生的认知范围内，适度拓展习题内涵，合理延伸习题外延，有效发挥习题功能价值，拓宽学生视野。 （一）横向拓展延伸：研究透彻 横向拓展延伸，即对习题在同一水平层面上进行开发与设计，可以补充不同类型、同一层次习题；也可针对同一习题从不同角度进行思考，目的是将同一习题（或同一类习题）研究透彻。 下面是四年级下册第二单元“观察物体”中的习题。笔者认为直接摆出这个图形，对于学生积累观察物体的经验以及空间观念的培养不够落地，于是进行了如下设计： 【环节一】只出示从前面看到的图形，思考：搭成这样的图形最少（ ）块，最多（ ）块。再动手操作、验证。 【环节二】在环节一的基础上再出示从左面看到的图形，思考：搭成这样的图形最少（ ）块，最多（ ）块。再动手操作、验证。 【环节三】在以上两个环节的基础上最后出示从上面看到的图形，思考：搭成这样的图形最少（ ）块，最多（ ）块。再动手操作、验证。 以上三个环节始终围绕原习题展开研究，笔者将想的过程与摆的过程相结合，逐步操作，虽提高了难度，但对学生空间观念的培养起到了积极的促进作用。 （二）纵向拓展延伸：关注深度 纵向拓展延伸，即对习题在纵深上进行开发与设计，目的是将同一习题（或同一类习题）挖深，拓宽学生视野。 下题是三年级下册第四单元“两位数乘两位数”中的习题。 此习题是学生刚刚学了“两位数乘两位数”计算方法后安排的一道习题，旨在通过计算、观察、发现规律，在探索规律的过程中激发学生的探究欲望，感受数学的魅力。基于以上分析，笔者设计了如下教学环节： 【环节一】列竖式计算，尝试探