名师教学设计《爬天都峰》.docxVIP

PAGE 教学设计 基本信息 名称 《爬天都峰》 所属教材目录 人教版三年级上 教材分析 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于” 的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我” 由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。 ? 学情分析 三年级学生的年龄在九到十岁左右,生性活泼好动。本班学生有着较强的求知欲和表现欲。根据学生的心理特点我在课上就多以表扬为主，注重对学生语文学习兴趣的培养，个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。这对这种情况我采取趣味教学的模式为学生创设环境，尽最大努力吸引学生的注意力，以便更有效地激发他们的学习兴趣。 教学目标 知识与能力目标 1．理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。 2．学习本课的生字、新词。 ? 过程与方法目标 1、自学生字词，有感情地朗读课文。 2、结合导读与课后思考题找出不懂的问题做上记号。 3、各自提出不懂的问题，相互讨论交流。 ? 情感态度与价值观目标 使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。 教学重难点 重点 1、掌握生字词并能结合上下文理解。 2、了解文章大意，能理解并表述出“我”爬天都峰的过程。 3、通过阅读文中大量的对话体会人物思想感情的变化。 ? ? 难点 读懂最后一段中的“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”的含义。 教学策略与 设计说明 师：品析重点词句法。 生：读议法、一边读一边想的读书法。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 谈话导入，交流资料，看录相。 学生初读课文，查字典自学生字。 指名按自然段读文，检查自学情况。 再读课文，了解大意 理清思路 布置作业 复习导入 学习“爬山前”部分 学习“爬山时”部分 学习“爬山后”部分 总结全文 分角色朗读 综合性学习 ? （第一课时） 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？ 放黄山天都峰录相。围绕课题，质疑。（1．谁爬天都峰？ 2．怎样爬天都峰？3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？） 提自学要求： 1．读：自读课文。 2．画：画出文中生字词。 3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。 4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。 指名读课文，引导学生理解词意。 （1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。 （2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。? 1、本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写“我”和老爷爷。） 2．理清课文思路。 1、朗读课文。 2、抄写生字词 （第二课时） 课文主要写了一件什么事？主要人物是谁？ 1、天都峰是一座怎样的山？找出描写山峰险势语句，画出简笔画。 2、指导朗读，理解“我”的心理。 （“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云。“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。） 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。） 1、作者是怎样爬山的？找出相关语句。 2、抓住“奋力而攀”，通过指导朗读引导学生体会登峰之艰难。 3、你从“终于”一词体会到什么？ 1、为什么一老一少要要相互道谢？（引导学生抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。） 2、指导感情朗读，读出一老一少从对方身上汲取力量的感激之情。 3、有感情地朗读，体会爸爸的话。 总结全文，学习了课文，你有什么感受？ 指导分角色朗读 你每天记录课余做的事了吗？是用什么方法记录的？ ? 去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找