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会计电算化课程教学评价实践研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：会计电算化课程教学评价实践研究 1 一、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价方式 2 二、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价实施 3 三、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价反思 4 文2：会计电算化课程教学的思考 5 一、《会计电算化》课程教学的存在的成绩 5 二、处理《会计电算化》课程教学中存在的成绩的对策 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 会计电算化课程教学评价实践研究 文1：会计电算化课程教学评价实践研究 在中职学校会计电算化课程运用导学案教学，任课教师编写预习案、探究案、练习案三种导学案，以案导学。在课前分发预习导学案，引导学生问题探究，观看微课，释疑解惑。课中，教师发布探究导学案，学生自主学习，独立完成基础任务，小组内展示操作，相互纠错、评价。然后教师深度挖掘学习内容，在探究导学案中设置典型例题或者变式练习。小组组织探究学习，成员思考、讨论存在的问题，联系课程理论，提出解决办法，尝试操作。任务完成后，小组展示成果，小结操作步骤，归纳知识要点。课后，教师发放练习导学案，供学生理论复习和实践操作，巩固基础，课余变式练习，提升能力。通过课后练习导学案，引导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。在应用导学案开展会计电算化教学中，根据多元智能理论，设计和实施多元评价，注重发展性评价，提高学生综合职业能力和素质，激发学生潜能和思维，促进学生发展；推动教师对教学过程进行诊断，及时发现问题，调整教学设计，改进教学思路，优化教学策略，提升教学水平，促进教师的专业发展。 一、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价方式 第一，自我评价。正像苏霍姆林斯基说的那样：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我评价的过程，实际上就是自我认识、自我教育的过程。教师在设计导学案时，无论是预习案、探究案还是练习案，都要针对某一主题，如工资初始化，细化财务软件某一模块功能，设定具体可操作的任务单，学生通过查阅教材、观看微课、操作财务软件系统、交流讨论等途径，完成任务单。学生可从是否完成、使用时间、准确性、掌握程度、情感体验等描述自己的收获，也可以划分层次量化打分。通过自我评价，提高学习的主动性。第二，生生互评。在课前预习、课中探究、课后巩固时，学生小组内交换导学案，检查具体的任务单是否已经过关，客观题练习是否准确，并将结果反馈给对方。刚开始进行小组合作学习时，互评参与度可能不高。这时需要教师做出具体的活动指引，如探究什么、群学讨论什么、展示活动如何分工等，监督和鼓励学生自主参与。通过互评，促进学生相互交流合作，相互激励，共同发展。第三，分层达标测评。中职会计电算化作为一门以实操为主的课程，编写导学案时需要避免题海战术。可设计“基础达标”“能力提升”“拓展延伸”等模块，给每一个学生提供自助餐式练习，引导各类学生高效学习，同时进行分层达标评价。如“基础达标”模块，主要是对探究案中基础任务的重复操作练习，或者是基础理论客观题练习，让“学困生”通过反复练习，掌握基础知识。“能力提升”模块是探究案中基础任务的变式练习，让“中层学子”举一反三，提升能力。“拓展延伸”模块可设计综合实务题，让“尖子生”熟悉全局，逐一细化操作，拓展个人能力。通过分层达标评价，因生施教，培养学生的兴趣和自信心。第四，自主式作业评价。工资核算模块，教师发布导学预习案、微课等数字化资源，引导学生自主学习，了解工资核算流程和观摩软件操作。授课时教师给出模拟实验公司的基础数据、具体任务单，让学生有更多时间自主体验、探究。学生体会到系统核算的便捷和准确性，激发学习兴趣。此时教师便将更多学习自主权交回学生，让学生设计下一课时实操业务。结果有的学生把实际工作中出现的一些如中途员工调岗、辞职等特殊业务设计入实操作业，有的学生联系成本核算实务的制度计薪，提出计算加班费，还发起全班讨论，摸索解决办法。第五，自主反思性评价。学生是学习活动的反思者。倡导自主反思与自我评价，及时确认所学知识，及时发现存在的问题，可以巩固知识，拓宽思路，内化生成，激发学习智慧。但是中职学生没有养成良好的习惯，在初期使用导学案时，就要把能否自主独立完成导学案上的问题、能完成到什么程度、使用导学案存在的问题等作为反思主题。设计导学案反思部分时，可结合各阶段学习的安排，让学生围绕主题，通过具体问题的分析来进行“想一想”“写一写”“问一问”。想一想：本节课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，学习中存在什么问题。写一写：通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问。问一问：可以在课堂上小组内