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PAGE PAGE3 / NUMPAGES3 《天窗》教学设计 【教学目标】 1．认识“慰、籍”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、籍”等11个字，“慰籍、扫荡”等12个词语。 2．默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰籍”的原因。 3．有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 【教学重点】 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 【教学难点】 体会天窗给孩子带来了怎样的快乐，并从中感受想象的乐趣。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 （一）揭示课题，设疑激趣。 1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。） 2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题去读课文。 4．学生带着“什么是天窗”的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：“在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 （二）初读感知，学习生字、新词。 1．快速默读课文，边读边画出文中的生字新词，借助拼音、工具书或请教同学，把生字新词读准字音，读通课文。 2．学生组内学习，小组内展示字音、字义、读句子、课文相关段落。小组交流易读错易写错的字并小组汇报，师针对共性问题作出记录。 3．检查自学情况。 （1）认读生字、新词。 出示带生字的新词让学生认读。教学用书 慰籍 扫荡 卜落卜落 锐利 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰 重点指导“慰籍”、“卜”的读音，教学“慰藉”时留意学生的发音可指导学生拆解，借助偏旁或组词猜测其义，识记字形。“卜”这个拟声词已经不再使用，教学时拓展组词，如卜算子。 4.有针对性的指导书写。教学用书 （1）教学时可以根据字形结构、笔画多少，将生字分类。“慰、籍、霸、鹰”其中“籍、霸”属于上下架构中的上合下分型，书写时要关注下面两个部件、写紧凑。 （2）“慰、鹰”注意要先把分开的两个部件认准确、写紧凑。其中写“鹰”需把厂字头的横与竖撇稍写长。 （3）其余“锐、滩、张、烁、蝙、蝠”都是左右结构，提示学生在田字格书写时有什么不同。 （三）再读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 “小小的天窗是你唯一的慰藉。” 【第二课时】 一、回顾课文内容。 1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你唯一的慰藉。” 2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。）指导用“慰籍”造句加深对词义的理解。 二、细读课文，深入体会。 1.说说天窗在哪儿，为什么要开天窗?小组讨论汇报。课后习题1 位置？形状？原因？ 2在什么情况下，小小的天窗成了孩子们体会“唯一的慰藉”？找出相关语句和同学交流，再有感情地读一读。再概括性的说一说。（小组交流讨论）课后习题2（主线问题） 学生默读课文，边读边想边记。 学生反馈后师点拨：下雨被关在家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇，从而找回了失去的快乐。如从“到屋里来啊！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。 结合词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课文。课后习题3 （1）你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感受的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天的真实感受到的要大十倍百倍？ “扫荡”形象地写出了风雨的恐怖和狂暴。从“锐利”一词，体会孩子一边听风雨声，一边看雨点闪电 ，一边想象时，心中无比的紧张、刺激与兴奋，因此天窗就像放大镜把细微的感受放大了十倍百倍。教学用书 （2）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ “孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象到了天窗外；从天窗的，想象到了”启发学生从“受限的现实生活”到“无限的想象世界”感受“无—有、虚—实”。教学用书 三、有感情地朗读自己感触最深的段落。 注意引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。 如：“这雨，这风，这雷，这电”这句语气应该逐渐急促，语调上扬；拟声词“卜落卜落”动词“一瞥”，感受“小小的玻璃”上的脚印、闪电那有趣的情态。教学用书 四、课堂小结。 五、拓展积累 1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 说说出自己生活中排解不快的方法。是读书？看电视？是