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初中语文课堂听课记录和评述 初中语文课堂听课记录和评述 ? 前段我听了邓州市裴营乡中翟成桥老师讲授的九年级语文课《在烈日和暴雨下》，最显著的特点就是“引导学生自学”，这也是自主教学的课堂模式的探索。通过听课我受益匪浅，一些自己在教学中的困惑也迎刃而解了。知道了怎样指导学生课前预习更有效。 【听课记录节选一】 学习任务： 1、能流畅朗读课文、背诵精彩文段。能从文中勾画字词、重点句，并自主进行识记、积累和理解。 2、读课文，能概括文章主要内容；再读，能说出作者想表达出的思想和感情。能依据故事的发展、情感的变化有感情地朗读课文。 3、将《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》进行对比阅读，能比较出《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》进行了哪些修改，这样修改对表现作者的写作意图有什么作用；并借鉴作家写作和修改文章的方法。 4、利用学到的知识进行仿写、改写的尝试。 关于老舍： 1、老舍的文章： 2、老舍的名言名句： 3、你的印象中，老舍是一个怎样的人： 课时活动安排： 第一课时： ? 片段一、预习情况简单检测 ??? 内容包括字词、正音、选词填空、修辞、文章内容梗概等 过程： 1、学生独自填写预习检测 2、检查正误，并由学生讲解 【课后评述二】 学生填写并讲解预习检测我认为很有必要。没有检查，没有反馈，学生就不会在意，教师也得不到第一手的资料，预习的效果就无从谈起。对于预习的完成情况，老师是理所当然的检查人，利用课上检查，重点是生字词的读音及书写，整体感知部分的问题，课文中是否有针对性的圈点批注。深入预习和自学后，因为有反馈，所以，老师就能抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑会有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，能很容易突出学习重点，突破学习难点。 【听课记录节选三】 片段二：比较阅读，探讨文章表达的妙处。 师：1、《骆驼祥子》中的内容分别在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所体现？ 2、《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》做了怎样的修改？这样修改对表达中心有什么好处？ 生：1、开始小组学习。（教师参与讨论） 2、生汇报交流学习结果。 片段三： 师：谁愿意做老舍的代言人回答提问？ 4名学生主动担任 生问：除了同学们，你还希望读者有哪些？ 答①：希望有“80后和90后”，让他们读后能感受旧社会劳动人民的苦难，热爱今天美好幸福的生活。 答②：希望有公务员，他们读后能了解平民百姓生活的艰难，来更好的为人民服务。 答：…… 【课后评述三】 两个环节都是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：《骆驼祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是节选修改后的片段，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 【总评】 新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，从字词的理解入手，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，感悟作者情感，从而与作者情感产生共鸣，让学生从中习得阅读的方法，领略阅读的技巧，锻炼语言表达，提升语文素养。 阅读模式的而那时、阅读策略的指导，那么我们的孩子就可以掌握阅读的技巧、还能上升到模仿写作的高度，他们在课堂上就知道该干什么，也知道怎样去干了，他们不用老师管完全可以自主学习文章了。我们还怕学生们课上答非所问吗？我们还怕孩子们无的放矢吗？我们还担心考试时学生为阅读和写作发愁吗？这不就是我们追求的“教是为了不教吗？ 总而言之，我们理想的课堂就是：学生人人有事做，人人在提高，课课有生成。这也是我们邓州市全体语文教师共同努力和追求的目标。 ?