小学语文_学弈教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《学弈》教学设计 课前播放音乐，让学生在优美的古文诵读中进入学习情境。 谈话激趣，导入新课。 1.激趣导入 师：同学们，在我们平时的语文学习活动中，一定积累了许多名言警句，愿意说给大 家听听吗？ （生纷纷举手汇报自己积累的名言警句） 师：大家说的真好！老师也搜集了一些同学们常说的名言警句，请看大屏幕。（课件出示孟子的文言警句） 师：请同学们大声读读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。（生读句子，讲句意） 师：这些警句跟我们平时所用的书面语言比较，有什么特点？ 生1：有些字与现代的读音、意义不同。 生2：句子里有“之”、“也”。 生3、言简意赅，语意深远。 …… 师：同学们，这些警句是用文言写成的。文言是我国古代的书面语言，是我们中华民族优秀的文化遗产。用文言写成的文章叫做文言文。诵读文言文，对提高我们的语言感悟能力，表达能力，概括能力等有很大的好处。谁还记得我们曾经学过哪些文言文?（生答《伯牙绝弦》《杨氏之子》）.我们在学习这些文言文时都用了哪些方法呢?（启发学生说出学习文言文的方法：1反复诵读，书读百遍，其义自见，反复诵读是学习文言文的最主要的方法。2.结合注释理解句子的意思是学习文言文的又一方法。3.弄明白文章说明的道理。）今天，我们就用这些方法来学习一篇新的文言文——《学弈》。（板书课题） 简介作者 师：这篇课文的作者是——生：孟子。就让我们一起走进这位儒家大师。找生读孟子的资料。 生1：孟子（约公元前372——公元前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现邹县人）。 生2：孟子是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。 师：《三字经》里的“昔孟母，择邻处”讲的就是有关孟子小时候的事。有关孟子的资料你还了解哪些？学生根据课前搜集的资料进行交流。 围绕课题，审题诱趣。 师：下面就让我们学习孟子的—— 学生：齐读课题。 师：弈就是——（生接：下围棋）师:你是怎么知道的？（生:看注释）师: 你真会学习。 师：读了课题，你想知道什么？ 生1：谁在学习下棋？ 生2：跟谁学习下棋？ 生3：学习时表现怎样？学习的结果又怎样呢？ 师：让我们带着这些问题学习课文。 领悟读法，读通课文。 1、生初读课文（生带着问题初读课文，要求读准字音，读通句子）。 师：谁愿意挑战自己，读读课文？ （一生起来读文）（不太流利，有乱断句现象） 师：我们来评价一下这个同学读得怎么样？ 生1：他读的不太流利。 生2：他一个字读错了，“缴”在本课读“zhuo”不读“jiao” …… 师：评价不错，希望这位同学继续努力，还有谁愿意试试？（此时，学生没人敢举手） 师：老师想挑战自己，可以吗？（学生高兴地鼓掌） 2、师范读课文 师：请认真听老师读，听完后说说从中发现了什么？（师有声有色，摇头晃脑地背诵课文，激发学生兴趣）。 师：（读完后问）你们有什么新发现吗？（有个别同学慢慢举起了小手） 师：来，说说你的发现。 生1：我发现老师读的速度比以往慢。 生2：读的时候停顿也比较多。 生3：摇头晃脑的，挺有趣的。 …… 师：想跟老师学吗？ 生：想。（声音很大） 3、生跟读课文 师：老师再读一遍课文，你们拿起笔认真听，在老师停顿的地方划上“/”线。 （生一边听老师读，一边用“/”线标出课文中的停顿） （课件出示带有“/”线的课文：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。） 师：同学们看着大屏幕，自由练读，读通为止。(学生练习朗读。)谁还还想把课文读给大家听?(再找2到3名同学朗读，检查学生朗读情况，最后齐读) 熟读课文，读懂故事 师：下来，请同学们对照注释，小组讨论，读懂每句话的意思，好吗？ 生：好。（生按照要求自学课文） 师：现在读懂课文每句话的意思了吗？ 生：读懂了。（生汇报交流句子意思，师相机予以指导） 师：课文同学们已经读熟了，课文内容同学们也已经有了一定的了解，我们来一起看一下课文插图。（课件出示：课文插图） 师：看着课文插图，能说说《学弈》这个故事的内容吗？ 生：能！（很自信地） 生1：这个故事讲的是弈秋教两个人学习下围棋的事。 生2：这个故事讲的是弈秋教两个人学下围棋，一个人学得很专心，认真，另一个却三心二意。 …… 师：这两个人学习的结果怎么样呢？ 生：后一个人不如前一个人学的好。 师：“为什么？课文中哪句话写出了两人学习结果不同？ 生：虽与之俱学，弗若之矣。（根据学生的回答，相机交流这句话的意思，重点两个之的意思） 师：你认为怎样才能读好这句话呢？（可惜、惋惜、叹息）指导学生朗读，个人读，齐读。 师：同学们，你们觉得奇怪吗？两人一起学习，效果却截然