高中生物_DNA重组技术的基本工具教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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“DNA重组技术的基本工具”教学设计 设计思路 “DNA重组技术的基本工具”这节课是人教版高中生物选修三第一专题第一节第一课时。基因工程是现代生物技术的核心内容,也是本册的一个重点和难点。本节课是基因工程的基础,通过本节课的学习让学生对基因工程有一个初步的了解,为下一节课打好基础。本节课的模拟制作是课后完成的内容比较单一,本节课通过对模拟实验进行改进,在课堂中穿插进行,加大了对知识点的巩固和落实力度,培养了发生的发散思维,课堂效果更好。? 设计特色:针对重点难点对教学内容进行结构化处理,并与基因工程的实际操作练习起来;通过学生的模拟操作进一步明确基本工具的作用,并在探究的过程中不断生成问题,让学生尽可能的联想到粘性末端连接的多种可能性,培养学生的发散思维,让学生不断的去质疑,去分析,培养学生的科学素养和动手能力,也大大活跃了课堂气氛。 教学目标 1 知识目标 1.1简述DNA重组技术所需三种基本工具的作用。 1.2DNA重组技术的模拟操作。 2 能力目标 2.1尝试运用基因工程原理,提出解决某一实际问题的方案 2.2培养学生的小组讨论、团结合作、善于倾听的能力 3 情感态度与价值观 3.1关注基因工程的发展 3.2认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。 4 教学重点与难点 4.1 教学重点DNA重组技术所需的三种基本工具的作用 4.2 教学难点 基因工程载体需要具备的条件。 教学策略 (1)视频《世界上首批转基因荧光狗亮相》导入,激发学生的求知欲。通过展示图片、视频让学生了解转基因荧光动物是如何获得的?在视频结束后,老师提出问题“获得荧光转基因动物需要哪些工具”,让学生带着疑问走进课堂,通过本节课的学习最后解决这一疑惑,巧妙的实现首尾呼应,课堂结构更完善,更紧凑。 (2)讲述完限制酶的作用特点后,让小组用剪刀模拟限制酶的作用,通过让学生的具体操作。进一步理解并掌握限制酶的作用特点。 (3)讲述完DNA连接酶的作用时,小组继续模拟实验,小组尝试把粘性末端连接起来,因为存在有2个目的基因、2个质粒,连接存在各种可能性,这样可以充分发挥每个小组的不同特点,让小组上台展示、讨论、交流,让小组在质疑交流中成长,培养学生的发散性思维。 ?教学手段:PPT,自制教具,投影仪等综合教学辅助工具。本节课模拟探究的是载体与目的基因的连接,所以将教材提供的碱基序列加以调整,用彩色打印纸打印,如图:?? ACCTCCGAGAATTCTCCATACCATT 荧光基因——————————————————————————————————————————————————TGGAGGCTCTTAAGAGGTATGGTAA 荧光基因 然后粘贴出环状DNA和链状DNA,同时提供剪刀、胶带。 ?教学过程: 4.1视频《世界上首批转基因荧光狗亮相》,设疑导入新课。 通过荧光动物的图片展示,让学生对荧光动物有一个初步了解,观看视频《世界上首批转基因荧光狗亮相》,让学生对转基因荧光动物有一个初步的了解,激发学生的兴趣,,让学生思考转基因动物需要哪些工具?让学生带着疑问走向课堂。? 4.2通过任务驱动、小组合作交流,突破限制酶的作用特点这一重点。 教师通过讲解EcoRI的限制酶的作用位点GAATTC,让学生理解限制酶作用于磷酸二酯键,通过学案练习加以巩固,通过展示问题“限制酶的来源于何种生物?依据限制酶的作用,请推测这类酶在该类生物中的作用是什么吗?这些问题由浅入深,逐层深入,通过任务驱动, 让小组讨论交流,培养学生的发散思维能力。 4.3动手模拟实验,进一步理解限制酶的作用机理。 给学生提供材料:带有EcoR I 识别位点(GAATTC)的两个环状DNA和两个链状DNA(含有荧光基因),剪刀,让学生思考剪刀充当的角色,仔细观察DNA结构,找到识别位点 用剪刀剪出DNA的黏性末端,小组合作,相互沟通,最后进行小组的展示,对小组进行合理的评价。 4.4讲述DNA连接酶的作用,模拟操作进一步巩固。 教师在讲述完DNA连接酶的种类和作用后,利用模拟制作1形成的DNA分子和胶带进行重新连接,首先给学生明确的指令(1)仔细观察制作1形成的粘性末端(2)用胶带将相同的DNA的黏性末端断口粘合起来(最多2个DNA之间连接),留给学生充足思考时间,有一个自己的思路,然后小组内相互讨论交流,修订。其次小组派代表展示制作成果,在此制作过程中,应为存在多种可能性,不同的小组会有不同的连接方式,不同的小组展示不同的结果,其他小组会进行质疑和提问,在这个过程中,学生之间思维的花火发生碰撞,有利于学生发散性思维的培养。最后抛出问题“新形成的DNA分子哪几种?出现这种情况的原因是什么?”,小组讨论交流后能够总结出6种可能性,为学生学习下一节基因工程的基本

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