名师教学设计《探索三角形全等的条件一》完整教学教案.docxVIP

PAGE 探索三角形全等的条件一 一、教学设计： 1、学习方式： 平面几何中对封闭的两个图形关系研究是对于全等三角形的研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。 2、学习任务分析： 充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。 3、学生的认知起点分析： 学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 4、教学目标： （1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 （2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 （3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 5、教学的重点与难点： 重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。 从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。 难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。 根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。 6、教学过程 （1）复习导入 带领学生复习全等三角定义及其性质。 （2）提出问题，小组讨论，得出初步结论 问：怎样才能画一个三角形与教师手中三角形全等的三角形 我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那么,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢条件能否尽可能少吗 学生分小组进行讨论交流，从最少条件开始考虑,一个条件（一个角相等、一条边相等）；两个条件（两个角、两条边、一个角一条边）；三个条件…经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗。 学生汇报自己的成果，归纳总结得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等；需要三个条件相等画出的三角形全等的结论（不一定正确）。 为了加强学生的印象，归纳出来的需要三个条件相等画出的三角形全等的结论分别进行验证。 （3）验证初步结论 ①画个三个角分别为30°，70°，80°三角形，看同学们所画三角形是否全等。 经过模仿比对，三个角相等的三角形不一定全等。 ②画个三条边分别为3cm,4cm,5cm的三角形，看同学们所画三角形是否全等。 经过模仿比对，三条边相等的三角形一定全等。 板书：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。 经过一节课的讨论、演示、实践，我们得出结论只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。 （4）回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律。 二、教学反思 1、本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。 2、在课堂教学设计中，尽量为学生提供实践操作的机会，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。 3、在课堂教学中，时时注意营造积极的思维