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《太阳》教学反思【5篇】 一、教学中的亮点：  本篇课文是用说明的方法介绍太阳，而学生在一、二年级的学习中接触过记叙文中的“太阳”，诗歌中的“太阳”，神话中的“太阳”，因此在学完此课内容后我又带着孩子们重温了一些细节，让学生感受一个事物怎么用不同的手法去呈现在人们面前。这也是将教材纵向联系的一种很有必要的做法。学生很惊喜地看到以前的学问重现，再联系今日所学，会印象更深。  二、教学中的缺乏：  课堂容量较大，要熟悉四种说明方法，而有的学生当堂消化不了。  三、教学后的思索：  自打新课改以来，“用教材教，而不是教教材”，便成了教师们的一句口头禅，成了新课程改革的一个时尚用语。教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的仆人，教学过程是在教师参加下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。在教学《太阳》时，我也努力做到留意这一点，不让这堂课成为地理课，也不让训练的内容拘泥于这一篇教材，而是让课堂的教学过程成为学生语文素养的培育过程。  1、观看太阳。  孩子们每天迎着朝阳去上学，踏着夕阳的余辉放学回家，太阳对他们来说再熟识不过。课前几天让他们观看太阳的运动规律。提前去感受它的“大”和“热”。  2、阅读有关太阳的文章。  在教学过程中，教师要引导学生涉猎教材以外的文字资料，让学生自己在成为一个发觉者。我让学生广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。课文中提到的“太阳和人类关系亲密”的内容让学生自己补充学问，充分感受“亲密”二字。  3、体会与“太阳”有关的几种体裁。  本篇课文是用说明的方法介绍太阳，而学生在一、二年级的学习中接触过记叙文中的“太阳”，诗歌中的“太阳”，神话中的“太阳”，因此在学完此课内容后我又带着孩子们重温了一些细节，让学生感受一个事物怎么用不同的手法去呈现在人们面前。 《太阳》教学反思 篇二 在“信息技术于学科教学的整合”中，学科的课程价值如何表达？就我执教的《太阳》一课来说，教学目标的定位兼顾了培育学生的“语文素养”、“信息技术素养”、“科学素养”三大方面，而在教学过程中，我既注意对学生查阅网页资料的路径指导，以培育学生根本的网上扫瞄技能，也注意借助丰富多采的网页资料拓宽学生视野，激发他们爱科学、学科学的兴趣。  同时更是把培育学生认真倾听、大胆地质疑、清晰明白地表达、礼貌友好地沟通、富有感情地朗读等语文素养摆在了首要位置，但是，在评课过程中，仍有教师提出：短短的一节课中，学生既要学习根本的计算机操作技能，又要查阅诸多的网页资料，这样的课，较之传统的语文课堂教学，好像语文的味儿淡了，学生对课文学问的把握，对写作方法的熟悉未必有传统课深刻。  我想，这肯定代表了相当一局部教师的怀疑。毋容置疑，通过网络环境下《太阳》一课的学习，学生学问力量方面的收获肯定比传统课堂来得多，来得广，但未必见得专、见得深。是呀，在“信息技术于学科教学的整合”中，学科本身的课程价值如何表达学科价值的成分在一堂课中该占几分几厘，才算恰到好处，这没有一个明确的量化标准，那么，信息技术与学科教学如何在课堂上到达最优化的整合，的确是我们需要不懈探讨、不懈实践的一大问题。 《太阳》教学反思 篇三 《太阳》是一篇科普说明文，介绍了太阳的特点以及太阳与地球、人类的亲密关系。在学习时，我们一方面要了讲解明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法；另一方面要理解课文内容，了解太阳的有关学问，初步熟悉人类与太阳的亲密关系，激发学生学习自然科学学问的兴趣。  学生分析：  五年级学生初次接触到科普说明文，对于这种文体，学生比拟生疏，对其写作方法所知甚少，学生在理解和把握上有肯定的难度。而这种文体内容枯燥，语言朴实，不像记叙文那样具有故事性强、语言生动等特点来吸引学生的兴趣。再加上，五年级学生感性熟悉多于理性熟悉，打算了一局部学生学习这种文章兴趣不高，乐观性不够。但是这节课上，学生还是较为乐观主动的投入到课堂活动中，大都乐观动脑、敢于发言、合作学习的气氛深厚。  缺乏之处，学生的发言不够精彩，朗读还不够到位。  过程反思：  1、情境导入，激发兴趣新课标强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意