情境教学讲义.pdf

情境教学讲义 《新语文课程标准》提出：阅读要注重情感的体验，形成良好的语感，并学会运用多种 阅读方法，培养独立阅读的能力。全国著名特级教师李吉林开创的情境教学对激发学生的学 习热情，丰富学生情感体验，培养学生独立阅读能力，具有独特的作用。 李吉林老师自1979年就开始了情境教学实验。她从英语情景教学中受到启发，结合我 国古代的“意境说”，通过“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运 [1] 用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展” 四个阶段，进行了情境教学到情 境教育的实践与研究，逐步探索出了我国小学语文教育的全新模式——情境教学。 李老师的情境教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展至作文教学，并延伸到阅读教学 之中。她认为阅读教材中每篇课文所描写的特定情境都是一个不可分割的整体。作者所要抒 发的感情、中心思想或说明的道理等都是由具体的字词句篇构成，并以一定的形式展现在读 [2] 者面前。 而情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识、能力、智力、情感综合起来进 行教学。李老师在阅读教学中创设的情境，始终是与教学目的、教学内容联系在一起，并由 这两者所决定。她提倡以生动的手段来把学生带入情境之中，途径有六种：一是生动展现情 境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是表演体会情境；六是 语言描绘情境。通过以上六种途径的选择运用，她又把阅读情境教学分为三个步骤：初读、 细读和精读。 首先是初读。此阶段的教学目标是“创设情境抓全篇，重在激发动机”。初读，是儿童 第一次对教材进行感知体验。在最初的导入环节，根据不同教材的特点，利用语言描述情境、 创设问题情境、描绘画面、揭示实物等方式，充分激起儿童的好奇心理，使之燃起主动阅读 课文的欲望。不同类型的课文，可用不同的导入方式。写景、抒情的课文可通过情境的创设， 使学生内心产生一定的美感体验，主动地去了解所描写的景物；状物的课文，通过情境创设 获得所摹状事物的具体表象；写人的课文，通过介绍人物背景及其所处环境，或激起儿童的 亲身体验，使其对课文所描写的人物产生亲近感，投入自己的感情进行全身心的阅读；说明 文，则通过联系儿童的生活经验，把其带入探究的情境之中，激发儿童的学习动机，从整体 [3] 轮廓着手，逐步理清文章的思路。如教学《美丽的小兴安岭》 这一课，李老师以情境导入 新课，启发学生的激情： 通过假想旅行，我们曾经到过美丽的日月潭，到过富饶的西沙群岛，我们感到祖国南 方的风光美如画。那祖国的北方怎么样呢？在祖国的东北有许多高大的群山，【出示祖国地 图】其中有一群山，名字叫 “小兴安岭”。小兴安岭可美啦，像个大花园，课文上称它是 “美 丽的小兴安岭”。你们想去吗？现在让老师带你们一起乘坐飞机，到东北去，继续我们的假 想旅行，到美丽的小兴安岭去吧…… 你们到小兴安岭去假想旅行，心情一定是愉快的。你们是在明媚的春天去，还是在金 色的秋天去？是在枝叶特别繁茂的夏天去，还是在白雪覆盖着群山的隆冬去？（儿童听着情 不自禁地展开想想，因急于了解小兴安岭四季的美，从而产生学习全文的动机） 在初读的过程中，李老师提倡学生进行独立阅读，并且逐步培养学生不动笔墨不读书 的习惯，目的使学生在阅读的同时积极开动脑筋，对课文有初步的思考认识。 其次是细读阶段。此阶段的教学目标是“强化情境，理解关键词、句、段”。阅读的过 程大多都是从整体到局部，这样便于学生对整体的理解，同时也能提高阅读的效率。为了让 学生掌握重点段，理解关键词句，李老师认为必须根据重点段的需要，选择一个角度强化某 一情境。情境的突现能促使儿童更好地掌握课文知识，得到语文训练。 如教学《荷花》这 一课的重点段第4小节时：[4] 师：“我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。【教师说到这里就 以很自然地表情朗读第4节，读后教师提问学生】 师：课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 生：这个小朋友看得很仔细，很认真。 师：对，那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显 出爱荷花神情的词有哪些？ 出示句式：我 地看。 生：久久地、默默地、出神地、目不转睛地、凝神地、深情