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教学谈语言教学管理的新认识及影响（含目录） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教学论文范文谈语言教学管理的新认识及影响 2 一、引言 2 二、中高级阶段越南学生的语言语用偏误分析 3 (一)词的语言语用偏误分析 3 1.词的遗漏 3 (1)*今天我们学了[ ]多生词。 3 (2)*那位同学不敢承认自己[ ]错误。 3 2.词的误加 3 (3)*没想到他说：“对不起，我已经把你的车坐翻了” 3 (4)*老师被病了。 4 (5)*等我身体好了，我一定来你家看看你们吧! 4 3.词的误代 4 (6)*我们班一分之三都是河内人。(三分之一) 4 (7)*原来今天是星期二。(星期三) 5 (二)句子成分的语言语用偏误分析 5 (9)*这是我们老师漂亮的。(漂亮的老师) 5 (三)句类的语言语用偏误分析 6 (11)*到了车站我匆忙拿着行李下车，忘了不点头跟他再见。 6 (13)*你最近还好吗?还有常常头痛吗? 6 三、中高级阶段越南学生的语言语用偏误原因及教学启示 7 (一)偏误原因 7 1.母语负迁移 7 2.学生掌握的目的语规则有限 7 (二)教学启示 8 1.针对汉越语法的不同加强教学 8 2.针对学生学习难点加强教学 9 文2：园林景观规划的新设计方案影响 9 1、园林景观规划的作用 9 2、城市园林景观工程规划设计存在的问题 10 3、加强城市园林景观工程规划设计的措施 11 4、结语 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 教学谈语言教学管理的新认识及影响（含目录） 文1：教学论文范文谈语言教学管理的新认识及影响 “被”字句的正确运用不仅涉及语法规则，而且涉及语用环境。在学生已经积累了正确的语法规则的高级阶段，我们可以综合概括“被”字句的语法规则并从语用角度出发，对汉语“被”字句进行整体教学。在综合概括“被”字句语法规则时，我们可以向学生讲授“被”字句和“把”字句之间的转换方式，让他们可以体会不同句式之间的细微差别。同时我们可以尽可能地列出典型的语境，帮助学生在不同语境中正确地选用汉语“被”字句。比如列出：在街上小偷偷了我的钱包、发生交通事故时有人手上了等等情景。 本文主要归纳了中高级阶段越南学生语言语用的偏误，分析了造成偏误的原因并据此提出了相应的教学策略，希望给中高级阶段的越南学生学习汉语提供一些帮助。 一、引言 语用偏误是对外汉语研究的新课题，分为语言语用偏误(第二语言学习者将本族语中某词或结构的意义直接套用到外语所造成的失误)和社交语用偏误(学习者将母语的思维方式、习惯或观察事物的角度套用到汉语中而产生的偏误)两类。本文只研究语言语用偏误，且只研究中高级阶段越南学生的语言语用偏误。 二、中高级阶段越南学生的语言语用偏误分析 (一)词的语言语用偏误分析 词的语言语用偏误主要是指越南学生在使用汉语的过程中，使用了不合时宜的词语，从而说出或写出不合乎汉语表达习惯的句子的偏误。 1.词的遗漏 (1)*今天我们学了[ ]多生词。 在学生的习作中，我们发现学生常常只用形容词“多”作为定语修饰名词。在汉语中，形容词“多”前面要加上副词“很”才具备做定语的功能，而在越南语中，形容词“nhi?u”(多)可以直接修饰名词中心语，前面无需加其他成分，越南学生常常将母语的使用规则迁移到目的语中。 (2)*那位同学不敢承认自己[ ]错误。 在汉语中，定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加“的”。如果定语是描写状态的双音节形容词、名词(除了定中短语是作一种名称外)、人称代词(后面的中心语不是国家、集团、机关、亲属的名称)等，定语和中心语之间必须加“的”。例(2)反身代词“自己”作定语，后面的中心语是一般名词，定语“自己”和中心语“错误”之间必须加助词“的” 2.词的误加 (3)*没想到他说：“对不起，我已经把你的车坐翻了” “已经”表示说话前或某一特定时间前，动作状态就发生了，到说话时或某一特定时间，其结果状态仍然存在。[1]例(3)不存在“说话前，车就翻了”的状态，所以无需用“已经”。在越南语中，“da”(已经)使用非常广泛，它不仅可以表示过去时，现在时，有时也可以表示假设的未来，所以在使用汉语时，学生经常误加“已经” (4)*老师被病了。 在越南语里，“b?”(被)常常表示不如意的状况，如病了(b? bênh)、感冒(b? c?m)、被批评(b? phê bình)。而在汉语中，“被”也可以表示不如意的状况，如被批评、