（画杨桃）教学设计.docx

（画杨桃）教学设计 （画杨桃）教学设计 作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计能够更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我为大家收集的（画杨桃）教学设计，欢迎大家共享。 目的预设 1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过查字典或联络上下文理解“教导〞、“受用〞、“想当然〞等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。 2、通过学生在自主学习、探究学习经过中发现问题，大胆质疑，捉住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中遭到科学思想的熏陶。 3、带着本人的独特感受，选择本人喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。 学习重难点 1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、难点：理解课文内容，明白教师通过练习画杨桃的这件事所讲的道理。 课前准备 本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。 教学经过 一、导入 同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通畅了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来讲讲课文都讲了些什么？ 指名回答，老师作扼要小结。 二、引导学习课文第二段 导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 〔一〕请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： 1、用笔勾画课文当中你以为最值得琢磨的地方，写一写本人的体会。 2、提提本人真正不懂的问题。 〔二〕汇报沟通。 1、讲讲本人读懂的地方。〔根据学生所谈，老师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等〕 2、提提本人真正不懂的问题。 估计涉及课文内容理解方面的有——〔请学生在黑板上写问题，捉住关键词语〕 我是怎么画杨桃的？ 教师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？ 什么是审视？教师为什么要审视？ 同学们有什么变化？ 〔三〕深究 1、选择一个本人感兴趣的问题参加小组讨论。 2、汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，可以是个人看法。 〔1〕重点捉住学生的变化。 “不像！〞“不……像。〞 “像五角星！〞“像……五……角星。〞 联络上下文读这两组句子。 分别体会到了什么？学生讨论、沟通。 为什么同学们的态度会发生变化呢？ 〔2〕结合理解“我是如何画杨桃〞课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。〔或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。〕 ①我的座位是前排靠边的地方，在我那里看，杨桃确实像个五角星。 ②我如何画杨桃，出示句子。 我认认真真地看，老老实实地画，本人觉得画得很准确。 指名读，体会到了什么？ 学生谈。〔能够想象我当时是怎样观察，怎样落笔的。〕 相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。 导：刚刚我们同学都讲到了作者画杨桃的事情，确实作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲〞的话。 出示“父亲〞的话。 他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞 指名读“父亲〞的`话，父亲的话怎么理解？ 是圆的就xx，是方的就xx，不要把圆的画成xx，也不要把方的画成xx，否则就是xx。 练读父亲的话，指名读读，评议。〔注意捉住提示语，读出父亲的严肃、语重心长〕 〔3〕结合理解教师的神情。通过刚刚的学习，如今同学们肯定知道教师的神情为什么变的严肃的原因了。 a、凭想当然讲“我〞画得不像； b、没弄清事实真相就取笑人； c、教师从“我〞的角度去看杨桃，知道就像五角星。 〔4〕读好同学当时讲的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。 〔5〕小结，不同的标点能够表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 〔6〕课件出示教师的话。 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因而，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信本人的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 〔7〕教师的话讲得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？ a、同一事物从不同角度去看就有所不同；〔横看成岭侧成峰，远近高低各不同〕 b、要尊重事实，实事求是。 〔8〕指导读。教师的教导同样是语重心长的，谁能把这个语气表达出来？先本人练一练，看看那些地方应该重读，体会体会。a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。 〔9〕引导，课件出示父亲的话和教师的话，明白其中类似之处。总结归纳，板书：是什么样，画什么样。 三、提升 1、同学们讲得很好，确实，在父亲和教师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。 岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国现代