发散思维论文.docxVIP

发散思维论文 在新课教学中发散思维训练的注意点 渝中县石头沟小学窦义芳 在新课教学中训练学生的发散思维能训练学生思维的流畅性、灵活性和变通性。在训练时我们必须明确发散的目的是什么，如何定“点”地引导学生发散，如何控制发散的量。只有这样，该项训练才能达到目的。 一、 澄清分歧的目的 数学教学的发散思维训练，必须遵循数学学科的特点去引导学生发散。既无论怎样发散，都要有利于知识的掌握，能力的培养、智力的开发，这是衡量发散思维训练成败的标志。 我们经常在数学中看到这样的现象：学生在理解和掌握基本计算理论和示例解之前，会被引导随意发散。例如： 【例1】农业专业组计划在40公顷地里播种粮食作物和经济作物，播种公顷数的比为3：2.两种作物各种了多少公顷？ 在课堂上，我发现一位老师教我：首先引导学生自主学习，并尝试回答： 经济作物：40×2=16（公顷）5总分数：3+2=5粮食作物:40×3=24（公顷） 然后老师问：“除了上述解决方案，还有其他解决方案吗？”此时，只有少数能力较强的学生提出了其他想法，大多数学生只能是观众；或者听其他学生的演讲，或者听老师根据自己的想法解释。这种取代他人的做法不会产生多大效果，但往往会影响学生对基本知识的掌握和基本技能的训练。作者认为，在尝试讨论示例之后，应该通过自学 多种形式的练习，强化解题思路，巩固所学知识。当学生对按比例分配应用题的结构体特征、解题思路和解题方法理解后才适当地寻求其他解题途径。 发散思维训练只是发展智力的一种手段，它本身并不是目的。它的目的应该是拓宽思维、交流知识和发散思维。扎实的基础知识是发散思维的源泉。发散思维不应影响对基础知识的掌握。因此，在教学中必须突出教学重点。当学生理解和消化新知识时，有意识地通过适当的发散思维训练进行探索和深化。 二、定好发散的“点” 在教学中，必须明确把握学生的思维方向，让学生的思维马沿着既定的方向奔跑。因此，发散思维的培养必须在教师的指导下，让学生选择正确的发散“点”，即从什么内容入手。在教学中，练习的发散点一般是根据条件、问题和思路来选择的。例如，应在条件“3:2”下选择发散点。通过对它的不同理解和转化，可以衍生出多种解题思路：整数解、分数解、比例解等，从而沟通知识之间的内在关系。另一个例子是： 【例2】求下图的面积。（单位：厘米） 当这个问题发散时，发散点应该按照分割、填充、切割和拼接等思路选择，因此有以下解决方案： ①5×2+（5-3）×（4-2）÷2 ②（2+4） × 5÷2-3 × （4-2）÷2 ③（2+4）×（5-3）÷2+3×2 ④4 × 5-（3+5） × （4-2）÷2 ⑤4×（5-3）÷2+（3+5）×2÷2 ⑥〔5+（5-3）+5〕 × 2÷2 选准发散点，控制学生思维的方向，能保证发散的质量。切忌对一道题，教师一开始就问：“这道题有哪些解法？”因为这样做，恐怕多数学生不知从何想起，对少数几个学生的意见不知来龙去脉，在课堂上充当“配角”。因此，进行发散思维训练必须选好发散点。 三、 控制发散量 控制发散的量，不等于压制学生的思维，这是提高课堂教学效率的需要。哪种情况需要控制呢？当教学目标已经达到后就要控制，当学生思维偏离了目标，甚至与目标相距甚远时更要控制。 我们经常看到这样的情况：一旦学生在课堂上“分化”，他们就会失去控制。诚然，这有积极的一面，但值得注意的是，有些想法与需要解决的问题相去甚远，造成了时间的浪费。因此，分歧的程度应该足够。据说，一个班级就这样一个问题散布了40多个问题：“有30个男孩和20个女孩”。我认为没有必要。因此，巩固新知识的实践时间所剩无几。学生在课堂上肯定无法完成作业，增加了课外负担。 四、发散后必须集中 从反馈原理可以看出，学习是学习者通过反馈吸收信息、输出信息并评价结论正确性的过程。因此，有必要组织学生评估不同的结论，作为发散思维训练的一个组成部分。在教学中，当学生从多个角度和侧面对一个练习提出多个解决方案时，大多数学生必须理解每个解决方案的分析基础，并选择最佳解决方案。让他们对自己的知识进行纵向和横向的联系，以便相互交流，加深知识，灵活、灵活地解决具体问题。例如： 【例3】修一条1500米的公路。前4天修了全长的1。照这样计5 完成修理需要多少天？ 学生在教师的引导下，根据解题思路的不同有如下解法：①1500÷（1500×1÷4）-45 ②1500 × （1-1）÷（1500 × 1÷4）55 ③1÷（1÷4）-4 ④（1-51）