大学英语写作思辨教学策略研究（考试与试题资料）.docVIP

大学英语写作思辨教学策略研究（考试与试题资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大学英语写作思辨教学策略研究 2 一.思辨能力 2 二.思辨能力与英语写作 3 三.英语写作中思辨缺席的原因 3 四.培养写作思辨的策略 4 1.提高写作权重，改变教学目标 4 2.完善学生的知识结构 5 3.改变教学方法和模式 5 4.改变评价标准 5 5.提升教师自身的思辨能力 6 五.结语 6 文2：大学英语小班辅导课教学策略研究 6 一、背景分析与现状 7 二、教学策略探索 8 (一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略 8 (二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 大学英语写作思辨教学策略研究（考试与试题资料） 文1：大学英语写作思辨教学策略研究 一.思辨能力 思辨文化的历史久远，最早可追溯到柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》，他们对西方人的思辨能力产生了长远的影响。中国传统文化虽然也体现出思辨，如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，但总体而言，中国人的思辨能力并不突出，这在很大程度上制约了我们的创新思维和创造力。 学术界对思辨能力（critical thinking skills）没有一致的定义，中国学者最初将其译为“批判性思维能力”。约翰·杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。《德尔婓报告》认为，批判性思维是一种“有目的的、自我调节的判断”，包括认知技能和情感倾向两个维度。认知技能归纳为阐释、分析、评价、推理、解释和自我评价六个方面，情感倾向则包括好奇、信任、开放、灵活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思维的三元模型，其重要贡献是提出了智力标准：正确性、清晰性、相关性、逻辑性、充足性、精确性、深度、重要性、公平性和广度。任文认为具有批判思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且愿意进行深层次思考（认知技能+智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准） 20世纪80年代，德尔斐项目组开发出思辨能力的两个量具：加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷。进入21世纪，我国很多学者开始对英语专业学生的思辨能力现状进行研究，提出英语专业的“思辨缺席症”，探索了一些提高思辨能力的综合策略，针对写作教学提高学生思辨能力的研究有限，本文可以作为一个积极的尝试。 二.思辨能力与英语写作 教育部制定的《学校英语课程教学要求》中指出学校英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，兼具工具性和人文性；设计学校英语课程时应当充分考虑到学生文化素质的培养。而思辨能力是新时代素质教育的一个重要部分。 孙有中认为写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。思辨能力有助于写作的篇章布局和说理论证，反过来，写作又可以实现和检验思辨能力的提高。写作作为一个认知过程，它涉及到理由，证据，判断和逻辑认知。这一过程与思辨是密不可分的，从立意、构思、成文到修改，每个步骤都离不开批判性思维。英语写作在语言形式形成的过程中要关注语言的准确性和流利性，在思想内容形成的中注重思想的批判性输出和创新性表达。这两个过程并非毫无关联，而是相辅相成，相互依赖。 三.英语写作中思辨缺席的原因 虽然思辨能力在写作中扮演着重要的角色，然而当前大学英语写作教学中患有严重的思辨缺席症，究其原因，有如下几个方面。 写作教学作为大学英语教学的一部分，其权重低，未能受到重视。虽然很多老师意识到写作是英语教学中重要的组成部分，而在实际的教学中，教师对写作的关注度不够，在写作教学方面花的时间和精力也与他们的意识不符。如果班级人数众多，教师需花大量时间批改作文，这导致教师忽视写作教学，或降低写作在整个英语课程中的比重。 传统的英语写作教学模式和评价方式不利于培养学生的思辨能力。受学时限制，大部分写作教学以结果教学法为主，遵循着这样的写作教学模式：布置作文，学生课后独立写作，教师批改，课堂个案点评。在布置作文时，教师只是给出题目，没有引导学生对题目进行剖析和批判性思考。学生在课后写作时，觉得写作的过程乏味无趣，不愿积极分析思考，流于形式，草草写作，应付差事。教师在批改作文时，注重准确选词和正确的语法，忽视作文的逻辑和观点的创新。课堂点评也主要讲解语言错误。 各种英语考试的作文命题方式误导了大学英语写作教学。考试作文通常规定了文章的概要和结构，甚至要求考生持某一种观点。因此，英语教师不得不以考试作文的要求