论语文教学中儿童认知惰性的转化策略（写作教学资料）.docVIP

论语文教学中儿童认知惰性的转化策略（写作教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论语文教学中儿童认知惰性的转化策略 2 一、改变，基于儿童天性的立场 2 1.立足儿童天性——自然。 2 2.杜绝言论强权——自由。 2 二、对策：回归儿童本真的发展 3 1.贴近，让儿童意识在师生对话中苏醒。 3 2.碰撞，让儿童思想在有效交换中激活。 4 3.融合，让儿童的言语生命在学习中生长。 5 文2：论语文教学中阅读与写作的关系 7 一、阅读就是一切 7 1.倡导个性化的阅读 7 2.倡导自主性的阅读 7 二、写作能力是语文素养的综合体现 8 1.写真实的、切合学生实际的文章 8 2.注重积累，有“米”可炊 8 1.要给学生读的时间和思的空间 8 2.要让学生跳着摘下果子 9 3.要注重学法指导 9 四、读写结合，相得益彰 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 论语文教学中儿童认知惰性的转化策略（写作教学资料） 文1：论语文教学中儿童认知惰性的转化策略 所谓认知惰性，是指儿童在真实的认知活动中，缺乏主动学习的积极性，习惯于茫然、被动地接受；缺失儿童爱刨根问底的天性，习惯于敷衍了事或人云亦云。它会让学生墨守成规，失去儿童应有的好奇心和求知欲，新旧知识无法融会贯通，自我潜能无法自由发挥。认知惰性让学生认为，知识是干巴巴的，乏善可陈的，支离破碎的。长此以往，学生将彻底失去阅读的兴趣与能力，语文素养更是无从谈起。 那么，在語文教学中如何让儿童跳出“认知惰性”的怪圈呢？ 一、改变，基于儿童天性的立场 让儿童跳出“认知惰性”的怪圈，要求教师真正站在儿童的立场上，改变学习观，改变教学观，改变教学模式，让儿童真正能释放天性、发挥潜能。 1.立足儿童天性——自然。 泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”儿童是天生的探索者、主动的学习者，天真好奇、富有创造性是他们的显著特点。他们总是在发问中渴望道德的成长，在兴趣中透露对生活的关注。兴趣是最好的老师，无论是与同伴的闲聊还是各种游戏，儿童的表现非常活跃，且充满智慧。教师只有从真实的儿童生活出发，贴近儿童的生命状态，充分尊重儿童兴趣，才能真正激发出儿童内在的活力。 2.杜绝言论强权——自由。 认知惰性，是强加在学生身心的诸多不合理的心理生成；是学生对某些教学内容长期似是而非、似懂非懂情况下逼不得已的自我保护。学生不喜欢一板一眼的模式化学习方式，回归儿童味的课堂，学生才能享受到自由、积极的精神体验，作为组织者、引导者和点拨者的教师，千万要警惕“一言堂”或个别学生的话语霸权。立足儿童的自然属性，让“我有提醒，我有补充，我有夸奖，我有疑问”成为课堂的流行语和习惯动作。 二、对策：回归儿童本真的发展 着眼于儿童的立场，跟着儿童情感的节拍，走进他们的精神世界。努力开辟一个情感迸发的出口，搭建一个表达的平台，创设一些生动的情境，激活儿童自身已有的知识经验体系，满足他们的心灵需求，符合他们的学业水平，让儿童认识自己角色的变化，变“我害怕”为“我试试”，变“我不会”为“我能行”，唤起他们的自我表达意识，增强他们的学习信心，不失为一种解决的对策。 1.贴近，让儿童意识在师生对话中苏醒。 建构一种师生和睦相处、交互影响的和谐课堂，在师生平等对话中、民主的互动中分享共同的知识、意义与价值，向儿童敞开自己，真正成为儿童的研究者，成为儿童发展的引路人，成为“永远长不大的儿童”。笔者曾执教儿童文学作家金波的《乌丢丢的奇遇》阅读交流课。源于对乌丢丢及众多人物的喜爱，笔者不由自主地沉浸其中。在集体教研活动之后，更是情不自禁地写下课后反思： 课堂上应放手让学生尽情地分享、交流。教师作为引导者，只能在合适的时候去突显引导，挖掘生成。今天课上，班长薛东杰提出：《山海经》中的“夔”读什么？当时的我洋洋得意，卖弄文采似的，直接告之读音。后来想想，此处应是学生最容易忽略或深感困惑的地方，应当单独提出来让学生朗读。恰当时机开启一个话题，让学生有感而发。这样，学生才有成长的足迹啊！另外，处理最后一个教学环节时，学生的情感没有完全激发，基调没有铺垫……只有层层累积，方才厚积薄发。我们的课堂，应该是符合学生认知规律的课堂。 语文课堂应该是一个有魅力的磁场，是学生言语能力生长的土壤。作为学生成长的引路人，教师多一些且行且思的探索，多一些鲜活的视域拓展，多一些激发儿童自我发现的机会，天性活泼的儿童都愿意在小伙伴面前极力表现自己的所见所闻、所感所悟，又怎会甘心人云亦云呢？ 2.碰撞，让儿童思想在有效交换中激活。 不同的学习者对