基于JigsawIV的在线学习活动设计模型的构建研究（教育技术资料）.docVIP

基于JigsawIV的在线学习活动设计模型的构建研究（教育技术资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于JigsawIV的在线学习活动设计模型的构建研究 2 一、问题的提出 2 二、Jigsaw IV模式概述 3 （一）Jigsaw IV的起源与步骤 3 （二）Jigsaw IV模式应用于在线学习的优势 4 1.学习过程中网状交互提高了在线学习的效率 4 2.认知学徒制学习加强学生对知识的深层次理解 4 三、基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型构建 5 （一）设计原则 5 1.主动性原则 5 2.系统性原则 6 3.社会性原则 6 （二）基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计模型 6 四、基于Jigsaw IV模式的在线学习活动设计案例 8 （二）学习活动与反馈 9 （三）在线学习评价 9 五、结束语 9 文2：浅谈语言教学中任务设计模型的构建和应用分析 10 一、语言教学中现有任务教学模式的比较和评价 10 二、语言教学中任务设计模型的构建和分析 11 1.前任务阶段 11 2.任务环阶段 13 3.语言焦点阶段 15 三、语言教学中任务设计模型应用的若干思考 16 1.学习者要具备一定的分析和总结的能力 16 2.教师应认真专研，不断完善自身的知识结构 16 3.任务教学同样需要注重语言形式的教学 17 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 18 文章致谢（模板） 19 正文 基于JigsawIV的在线学习活动设计模型的构建研究（教育技术资料） 文1：基于JigsawIV的在线学习活动设计模型的构建研究 一、问题的提出 随着全民学习、终身学习等学习理念的出现，在线教育成为发展的有力支柱，而在线教育的教与学环境和学生支持的方式与内容也随着信息技术的发展不断改变，那如何保证在线教育中的核心内容即在线学习活动的设计与质量成为核心问题。然而，在线教育的质量却一直与其迅猛发展的速度呈不对等趋势，原因在于在线教育要求在线学习者具有较高的自主学习能力，但很多学习者缺乏这种能力确是不争的事实，同时学习者在线学习过程中容易出现无助、孤寂、焦虑等心理问题。为了解决学习者在线的自主学习问题，近年来在线学习活动、在线教师的角色受到了越来越多的关注，可见，在线课程中学习活动的设计越发凸显出其重要性。 因此，本研究以保证在线学习的质量为取向，在了解国内外有关在线学习研究现状的基础上，借鉴Jigsaw IV模式构建了在线学习活动的理论模型。设计一个具体的教学实施案例，试图为进一步深入探讨在线学习活动设计中各个交互环节的有效性提供研究框架。同时，为进一步研究在线学习活动设计奠定理论基础。 二、Jigsaw IV模式概述 （一）Jigsaw IV的起源与步骤 Jigsaw即模块拼接法，它是由阿伦森（Aroon，E.）等人于1971 年设计开发的一种协作学习方法。作为一种成功的合作学习方式，它的特点是将任务细化并分配到个人身上，让学生最大限度地发挥个人职责，给每个学生提供了深入学习、表达、讲授和聆听的机会，以提高学生的参与度和主动性，提高学习效率。Aroon 将Jigsaw主要分为五个步骤：（1）教师将学习者平均分为由3-6人组成的基本组；（2）把学习任务分解为与小组人数相同的份数，并分配给各个基本组；（3）基本组领到相同任务的学生组成专家组，各专家组成员就同一子任务进行讨论和研宄；（4）各专家组成员回到原来的基本组，把自己学到的内容分享给组内其他成员；（5）学习活动结束后进行学习检测，评估学习情况。随着大量的学者研究发现该模式存在两个核心问题：一是学生如何知道他们的回答是正确的？二是作为小组如何知道他们的答案是正确的？即对于学生的答案和小组讨论的结果没有进行有效的评价，这大大忽略了学生的学习效果。Holliday，Dwight C由此于2000年从关注学生掌握知识的准确度、教师提供补充讲授方面提出了Jigsaw IV，根据Holliday，Dwight C的研究，其教学流程总结如图1所示。我们可以发现Jigsaw IV模式在Jigsaw模式上做了很大的改良。首先，专家组学生在进行小组讨论返回基本组之前，必须对其进行测试，看其是否准确、全面地掌握了该任务内容即专家评价；其次，专家组学生返回基本组传授知识后，需要对基本组学生进行评价，看其是否真正掌握该部分内容即小组评价；最后，在学生学习完所有内容后，教师需针对学生的学习效果以及学生的问题进行知识的教授和补充，即补充知识讲授。这三步是其与Jigsaw模式的本质区