厘米的认识说课稿.docx

PAGE PAGE 1 / 6 《厘米的认识》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！ 我说课的内容是青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》。一、说教材. 本节课是“空间与图形”知识板块中的内容，是长度单位教学的开始。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系， 使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。 教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺， 指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 根据本节课在教材中的地位和作用，拟定了以下教学目标： 1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。 2、过程与方法目标：培养学生动手操作能力和空间想象能力； 养成细心的学习习惯。 3、情感与态度目标：在合作、讨论中去发现知识，掌握知识， 并体验到学习的乐趣。 教学重点：掌握 1 厘米的实际长度，学会用尺测量物体长度的方法。 教学难点：建立 1 厘米的长度观念。二、说学法 1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触， 课本通过“阿福的新衣”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。要让学生了解尺子，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、找、估、量等学习活动建立厘米的长度观念。 2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。 三、说教法 根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点， 我设计了以下教法。 1、创设情景，新课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以教学初我创设了一个生活情境，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。 2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。一年级的孩子好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律并结合教学内容，恰当设置操作的过程， 加大操作的力度，使学生真正成为学习的主人。 四、说教具学具 根据学生认识特点，本节课采用实物学具直尺、小棒等，引导学 根据学生认识特点，本节课采用实物学具直尺、小棒等，引导学 生初步认识长度单位厘米，建立 1 厘米的表象并进行测量。 生初步认识长度单位厘米，建立 1 厘米的表象并进行测量。 五、说教学过程 教学过程不仅是学生获得知识、形成技能、发展能力的过程，也是学生良好品质养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了三个主要的教学环节： （一）、创设情境，诱发兴趣。用电脑课件出示《阿福的新衣》引出问题，为什么阿福的新衣变小了。故事导入，能引发学生的好奇心，使学生对数学产生兴趣。。 好奇是小学生的心理特征，这样设计能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种求知的最佳状态，并以高昂的情绪投入学习。 通过进行比较，学生很容易发现一件衣服用了不同的标准进行测量，所以衣服就小了。这时进而提出：“怎样避免测量中出现的问题呢？”从而引出统一长度单位。。 通过这个生动形象的故事，首先让学生经过生生互动、师生互动， 量一量、比一比这一活动，让学生亲身经历统一长度单位的重要性。 （二）、自主参与，探索新知。知识的新授，我是分三步进行的。第一步认识尺子 首先让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，充分挖掘学生已有的经验基础，接着再让学生仔细观察尺子，看看又什么新发现，和同桌进行交流，然后再全班集体汇报交流，最后我再课件演示。如： 竖线就是刻度线、数字就是刻度、0 刻度的作用、字母cm 在数学上表示厘米，厘米就是这节课我们要认识的测量长度的单位。引出课题 厘米的认识。 第二步：认识 1 厘米和几厘米。 首先是认识 1 厘米。我先让学生在尺子上找 1 厘米，说一说从刻度几到刻度几的长度是 1 厘米，再课件演示1 厘米，（出示课件）引导学生发现每相邻的两个刻度之间的距离都是 1 厘米。然后用手从0 刻度慢慢滑向刻度 1，感觉 1 厘米非常短。接着用手比划出1 厘米有多长，找一找身边的大约是 1 厘米的物体有哪些？在学生认识了 1 厘米后，用同样的方法认识 2 厘米和 5 厘米等。最后让同桌之间说一说， 你在尺子上还能找出几厘米，这样不仅建立了几厘米的概念，也为测量时，正确读出物体的长度作好了铺垫。 在这一步中我设计了大量的活动，主要是看一看、找一找