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2022 年《匆匆》说课稿 2022 年《匆匆》说课稿 1 1、教材的地位及课文特点 本板块由汉乐府的《长歌行》、朱自清的《匆匆》和一个“表达”构成。向我们展示了古今惜时的名篇佳作。 《匆匆》写于 1922 年 3 月，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。 紧紧围绕着“匆匆”二字，从人们日常习以为见而又易于忽略的物象，寄情述怀，感叹人生短促，告诫人们要珍惜时间，爱惜生命，有所作为。 全文篇幅短小，结构单纯，“燕子”“杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境。课文语言丰富，含义深刻，运用了排比、对比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，写得生动形象，展示出作者的内心世界。结尾一句照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨， 引人深思。 2、学情分析 教学对象是五年级的学生，他们已经积累了很多有关时间的名言，但他们并能感受到时间每天都在我们身边流逝，作者把看 不见、摸不着的时间形象生动地用语言来表现出来，表达了对时 不见、摸不着的时间形象生动地用语言来表现出来，表达了对时 光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度，要唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度，要唤起学生的生活 体验，体会时间的稍纵即逝。 3、教学目标 3、教学目标 知识与技能 知识与技能 理解课文内容，学会本课四个生字。熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第 理解课文内容，学会本课四个生字。熟练地、入情入境地朗 读课文。背诵课文第 3 自然段。 过程与方法 过程与方法 揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多种修辞方法。 揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文 的语言美，领悟作者细致描写、多种修辞方法。 情感态度与价值观 情感态度与价值观 懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜 时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 教学重点 教学重点 感受 感受 的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。 感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。 感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。 教学难点： 教学难点： 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出 来的，感悟作者对时光的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。 来的，感悟作者对时光的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从 而珍惜时间。 4、教法学法 4、教法学法 文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的.共鸣。才能很好地理解 文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因 素，引起学生同作者情感上的.共鸣。才能很好地理解 的内容 和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用 感情朗读贯穿全课教学。 “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。本节课将渗透三种学习方法： “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引 导学生会学。本节课将渗透三种学习方法： 一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受） 的学法。 的学法。 二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。 二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作 者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子 是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。 三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。 三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本 单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活 实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和 事。 5、教学流程及设计意图： 5、教学流程及设计意图： 一、激趣导入，情感奠基。 一、激趣导入，情感奠基。 1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。 1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。 2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。 2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。 （从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。） （从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅 之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状 态。） 二、整体感知，理清层次。