北师大版数学五年级下册《体积和容积》.docVIP

在着手操作中让观点教学可感可观 --------《体积和容积》教学案例与评析 东山学校刘海燕 建构主义认为，知识不是经过教师传授获得，而是学习者在一定的情境 即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，经过意义建构 的方式而获得。从激发学习动机----感知详尽模型----抽象模型----解决问题 获得结果这一系列的活动中建构知识体系。《体积与容积》属于观点教学，也是学习体积这一单元的初步课，上不好会致使后续知识掌握不好，所以怎样 让学生建构这一观点让我深思，经过几次磨课探究了一条让学生在着手操作中可感可观的感知之路。 教学内容：北师大版五年级下册第四单元《体积与容积》教学目标：1、在实际操作中理解体积和容积的观点。 2、感觉物体的体积有大有小，发展学生空间观点。教学过程： 一、感觉“占空间” 师：乌鸦喝水的故事大家都听闻过吧？你感觉乌鸦为什么会喝到水？生：因为石头占了水的空间，使水上升，所以乌鸦能喝到水。 师：如果我们把石头拿出来，石头本身占空间没有？生：有 师：（请一同学坐另一同学的座位）为什么这位同学要站起来呢？生：因为要把位子空出来，留出空间，另一个同学才能坐下。 师：是不是我们生活中所有的物体都占有一定的空间呢？你有什么想说的？生：空气有没有占空间？（教师拿出一气球请学生吹大） 师：（手拿气球）空气占空间了吗？（有）看来所有的物体都占有一定空间，请你把物体往大了想一想？再往小想一想？ 生：pm2.5占有空间、原子、粒子、细胞都占有空间，只是我们看不见。 生：地球占有空间、整个宇宙也占有空间。 师：同学们说得真好，小到细胞、粒子，大到宇宙都占有一定的空间，所以生活中所有的固体、液体、气体都占有一定的空间。二、感觉“空间大小” 师：你们感觉老师和露露（某同学）谁占的空间大？课桌和讲桌呢？ 生：老师占的空间大。 生：讲桌占的空间大。 师：看来物体占的空间是有大有小的。（教师拿出2个差不多大的橘子）这两个橘子谁占的空间大呢？ 生：忧如看不出来（学生们都表示看不出来） 师：你有什么好办法？请同学们独立思考再小组交流。 生：可以拿2个杯子装同样多的水，标出水的地址，把橘子丢进水里，看哪个 杯子水上升的高，哪个橘子占空间大。 生： 三、认识“体积” 师：同学们，我们知道物体都占有一定的空间，而且占的空间有大有小。我们 就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（教师板书）请你举例说一说什么是物体的体积？ 生：课桌的体积指课桌所占空间的大小。 生：数学书的体积指数学书所占空间的大小。 活动一：摆正方体 师：利用小组里的正方体摆一摆，思考在这个过程中什么变了？什么没有变？ 全班交流： 1、每个正方体大小相同，个数越多，则体积越大，形状不同样。 2、每个正方体大小相同，个数同样，则体积同样，但形状不同样 活动二：捏橡皮泥 师：利用小组里的橡皮泥捏一捏，看一看，在捏的过程中什么变了？什么没有变？ 全班交流：形状变了，体积没有变（感觉“等积变形”）。 四、认识“容积” 师：同学们，方才我看有的同学捏了一个杯子，有的捏了一个小碗，杯子和小 碗都可以拿来做什么呀？（装东西）对了，我们就把像这样能装东西的物体叫 容器。生活中有哪些容器呢？ （垃圾桶、茶叶罐） 师：容器里能容纳物体的体积就是容器的容积。（教师出示两个杯子，一个装满水，一个装半杯水）杯子的容积是指哪个杯子里水的体积呢？如果装沙子呢？ （课件出示一大一小的水杯）谁的容积大呢？（让学生感觉容积也有大有小）师：同学们，我们今天认识了体积和容积案例评析： 1、客观上看，体积和容积无区别 生活中的数学不等于书本上的数学。数学就像艺术同样本源于生活但又高于生活，书本上的数学是对生活中数学的高度抽象。客观上说，体积和容积 并无区别，都是指物体占空间的大小，当达到一个极限时，可以说体积就是容 积，如宇宙的体积和容积，你能说他们的区别在哪里。所以在本案例的设计中 没有让孩子对体积和容积进行区分。只是感悟体积和容积各有大小。 2、用数学活动揭穿数学原理 容积和体积这一观点要让小学生理解确实困难，只有让其亲身感觉、感悟 才会有感觉。所以在本案例中设计了吹气球、坐椅子、摆正方体、捏橡皮泥等 一系列的活动，目的都是为了让学生在着手操作中可感可观，进而理解其意义。 摆正方体和捏橡皮泥这两个活动是本节课的重点，在这个环节中学生要感觉到 “等积变形”，“积”指的是体积，“形”指的是形状。数学活动在我们现在的数 学课中必不可少，而有意义的活动又显得尤其重要。让学生亲身经历、感觉， 这样学到的知识会更加扎实。 2017、4