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高校体育教育专业田径教学问题与对策（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6650字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高校体育教育专业田径教学问题与对策 2 １体育教育专业田径教学存在的问题 2 ２对体育教育专业田径教学改革的建议 4 总结 7 文2：高校体育教育专业田径教学改革 7 一、体育教育专业田径课教学存在问题 8 (一)教学模式传统落后 8 (二)课程体系不够完善 8 (三)教学方法不能满足个性需求 8 (四)教学效果考核评价方式单一 9 二、体育教育专业田径教学的改革举措 9 (一)教师教学的方法要多样化 9 (二)整合教学资源，优化田径课程体系 9 (三)提高学生的实践能力 10 (四)建立科学的评价机制 10 三、结语 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 高校体育教育专业田径教学问题与对策（教学资料） 文1：高校体育教育专业田径教学问题与对策 １体育教育专业田径教学存在的问题 １．１地位和重要性被弱化 田径是运动之母，可对其他各项运动技术的开展和提高奠定良好的基础。田径项目曾以其悠久的历史和固有的魅力深受人们喜爱，然而，在高校对学生选择体育课程调查显示，球类和操舞类占据大多数，加上科技的高速发展，许多新颖、趣味的体育运动项目增设学校体育教学内容。选择田径项目的少之又少，导致许多高校的田径项目已退出被选修教学之列。学生体质下降，高校体能测试标准执行的打折，甚至有部分高校体育院系非体育教育专业都不再开设田径课程。体育教育专业开设课程繁多，但几乎所有高校都反映公共课程课时很大，量很大，传统的专业课程、主干课程课时反而被缩减。本科专业原本四个学期的田径教学课时被压缩到三个学期，专科学校三个学期的普修缩减到两个学期，一直处于核心地位的主干课程逐渐被淡化了。田径教学项目多，任务中，许多技术较为复杂，学会需要一定时间、过程。总课时数被缩短务必导致部分项目可能无法实施，有些项目原来是必授的教学内容现在改为介绍性教学内容。田径教学的地位和重要性反而被弱化了。受一些学者研究指责影响，他们认为田径教学内容呆板、形式单调、没有太多的锻炼价值和实用价值，如推铅球，调查显示学生普遍认为技术动作学习单调，学习过程没有激情；田径运动枯燥乏味、缺乏灵活性，不能真正培养学生的体育兴趣，如中长跑，学生在学习过程中逃避、应付；认为田径运动教学内容过多，妨碍了其他运动的教学活动；田径运动比较古老，不适合现代年轻人的心理特点，学生不喜欢学田径，可以增加更新的运动项目等。 １．２专业人才培养目标模糊 目前几乎所有高校体育教育专业人才培养方案里面的主要任务都是培养学校的体育教师，不论是著名高校如南师大、苏大还是专科层次如徐州幼师等都以培养体育老师为目标。表面上切合社会上中小学对体育老师人才的需求，但由于不同高校人才培养对象和人才培养过程的差异，导致人才输送的不合理或不公平。长此以往，著名高校的本科毕业生甚至研究生都在基层中小学做体育老师，高学历学术性人才越来越少。部分高校教学目标还一味的强调技术的掌握，忽略了学生综合能力的提升。 １．３与中小学体育教师教学内容的脱节 体育教育联盟座谈交流发现大多数高校体育教育专业田径教学还是以传统的教学内容为主，数年不变的教学大纲，田径教材内容陈旧，都知道高校体育教育专业人才培养方案教学主要目标是培养优秀的体育教师为主，但具体中小体育老师应具备哪些能力、素质。中小体育课上什么内容。没有很好的结合起来，导致许多高校毕业生考上教师编制到中小学不会教学，不知道教什么，“高分低能”。例如，小学阶段体育课的垒球，许多毕业生不会。 １．４教学方法和手段单一 当代教师都知道在教学过程中应突出学生的主体地位，但高校体育教育专业田径教学都存在教学方法运用单一，教法手段简单，课堂教学枯燥无味，强制性的将知识技能传授给学生，“注入式”教学模式为主。没有真正调动学生学习参与的积极性，没能激发学生的求知欲。每节课的组织过程大同小异。学生觉得自己始终处于被动接受状态，做不到主动学习。这种单一的教学模式不利于学生个性发展，更不利于学生将来教学过程中创新能力的培养。 １．５评价体系的片面 目前，各高校普遍认为自己体育教育专业田径教学评教体系不够科学、合理。考核内容无法做到与教学目的一致。还存在重结果轻过程的评价方式，没有对学生整个学习过程进行客观考核与评价。田径教学分理论与实践，理论考